浅谈小学数学教师教学语言的特点.docVIP

浅谈小学数学教师教学语言的特点 耿马县勐永镇城子完小 杨光旗 关键词：小学 数学 教学语言 摘 要：本文对小学数学教师的日常课堂教学语言进行总结，认为小学数学教师的教学语言具有广泛性、抽象性、逻辑性、有序性的特点，教师的教学语言简明扼要身体力行这个数字这样的话数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。指出：数学教学也就是数学语言的教学。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，，师生共同学习，领会数学知识那么，数学语言具有哪些特点呢？ 应用的广泛性，小到买菜做饭，大到精密科研，处处用到数学。根据这一特点，教师在教学时就要充分利用新课导入时，进行学习目的、理想前途的教育，鼓励学生学好数学。有些生活用语，会对正确理解题意造成障碍，因此，必须培养学生正确地运用数学语言来叙述算理，讲解题目的意义。高度的抽象性。小学生的理解能力不是很强 既要科学的阐述数学概念 又要让他们能听的懂小学生以形象思维为主，逐步走向抽象性。 1，它可以表示一个人、一个苹果、一本书......，还可以表示一群羊、一打钢笔、一片深林......。还有上、中、下，大、小，多、少，都是相对的。比较抽象，比较难理解。这就与小学生的认知规律产生了矛盾。这就要求教师教学的语言不仅要生动形象，还要有启发性，引导学生自己归纳概括出同类事物的同类属性，如教乘法交换律，先让学生做，让他们发现两个数相乘，交换被乘数和乘数的位置，积不变的的规律，然后推广到三个数相乘、四个数相乘...，最后让学生自己总结他们的发现的规律并用文字表述出来。然后问学生，今天我们发现了这个规律叫做乘法交换律，那么这个规律有什么用呢？举个例子，还有计算公式、法则都是从一些实例概括抽象出来的，也很抽象。这样又回归到应用的广泛性，又趁此进行学习目的的教育，并开始简便运算的练习。这样在教师的点拨下，学生自己发现规律，自己运用规律解决实际问题。、数学语言的逻辑性。逻辑思维是指含有概念、判断、推理的思维。数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，无不与逻辑思维有关。在学生讲述时，要培养他们遵循这些规律。小学数学并不复杂，但处处可见其逻辑性的严密。例如，分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。在引导学生概括这一性质时，教师就要针对学生表述上逻辑性不够严密的特点，举一些反面的例子。要是改为：“分数的分子和分母同时乘上或除以一个数，分数的不变。”行吗？比如我分子乘以，分母乘以，行吗？你说要同一个数，我分子乘以，分母除以，行吗？好，我都同时乘以或者除以0，行吗？/9变成1/，分子和分母都变了，能说分数不变吗？通过教师一系列的反问，逐步纠正学生表述上逻辑不严密的毛病，学生理解也更深刻。最后还要给出一组带分数让学生讨论带分数的整数部分？数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，反映出学生逻辑思维的过程。 、数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。语言上的有序性与思维上的有序性是一致的。学生讲解上的有条有理也必然反映出他思维上的条理性。培养学生语言的有序性，有利于学生思维能力的发展。 数学语言具有以上特点，如果让学生掌握并在课堂上经常应用，会让数学课堂更加精致，更加简炼，更容易让学生们接受；在生活中经常应用，无疑会提高学生的数学素养，对培养学生的数学综合能力起着重要作用。 那么，只是教师单方面注意运用数学语言，或只死死地强调学生运用数学语言会不会取得理想的效果呢？答案当然是否定的。我们的数学课堂，现在是通过数学交流使学生对数学问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃。榜样的力量是无穷的，讲课时语言简明扼要，，你身体力行，学生也会潜移默化学生们在讨论、回答问题时也运用数学语言，不断增强运用数学语言的能力，我们的课堂的实效性才会真正地得到提高。 《数学教育学》蔡亲鹏 陈建花编浙江大学出版社孙红艳万金花  4