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上海市宝山区校本教研情况调研报告 施海庆 关键词 校本教研 调研 分析 结论 模式 思考 本报告 第一部分——总 述 阐述课题产生的背景及调研的基本情况； 结 构 第二部分——调查的结论 阐述通过对本次调研结果统计与分析，我们得到的结论、发现的问题和获得的经验； 第三部分——我们的思考 阐述本次调查结果对我们的启示和引发我们对校本教研的一些思考。 第四部分——附 件 给出了本次调查问卷部分各类统计数据分析表和统计频度图 第一部分 总 述 一、课题产生的背景 1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。随着的不断深入，正受到愈来愈大的关注。校本教研校本教研校本教研推动课改进一步深化动力 2、教研活动重实际问题研讨，轻理论学习（78.0%比22.0%）；（见上右图） 3、教师集体研讨意识极强，但个人独立研讨意识极弱（93.6%比6.4%）；（见下左图） 4、对教研组活动的认同度降低（24.4%），伙伴间讨论成为教研主要形式（75.6%），非组织形式的教研活动上升为主要形式，而组织形式的教研活动退居次要地位，反映教师对组织形式教研活动的需求在下降；（见上右图） 5、通过对第四题配对题每一配对优势支的逻辑排列分析和频度直方图验证，我们发现目前教师听课的盲目性很大，听课往往是为了完成学校规定的任务，在平时教研中应试成分所占比重还很大，教研活动主要以布置任务为主。（见下左图） 6、基层学校普遍缺乏良好的教学研究氛围（71.6%），这主要是由于许多基层学校长期以来未真正关注教学研究造成的。 7、通过对第五题配对题每一小题优势支的逻辑排列分析和频度直方图验证，我们发现教师在日常教学过程中普遍不善于听取别人的意见和不太注意思考和反思他人和自己以往的经验与做法。（见上右图） 8、教师日常教研的帮助主要来自网络信息（60.4%），教师对组织教学观摩、教学评比兴趣不大（44.4%）。专业指导人员的作用没有预期的大（40.8%）。教师期待得到教研员（58.4%）和专业研究人员（68.4%）的帮助；（见下图） 9、教师最希望专业指导人员的指导方式是听课评课后，在教法上给予具体指导（65.2%）和作为合作伙伴，一起备课、听课、评课、再上课改进（79.2%）。上述两点说明基层教师对自身专业成长的需求是强烈的，期待得到有效地专业引领。 （二）、分组差异分析的初步结论： （数据分析见附件表二——表六，频度分析见附件图三——图十二） 通过分组差异分析我们还得到了如下结论： 1、城区学校教师比农村学校教师更注意参与跨学科（76.9%比51.6%）和跨校（78.0%比65.5%）的教研活动；农村学校教师的信息素养明显低于城区学校教师（64.8%比45.2%）；相比而言，农村学校教师更擅长听别人发表意见，而城区学校教师更擅长梳理出讨论中的主要问题； 2、从频度分析看先进教研组教师认为目前教研活动中存在听课缺乏明确的研究目标、理论学习离课堂实际太远、活动的计划性、针对性差等问题明显高于薄弱教研组教师，而薄弱教研组教师对应试和过重的教学任务意见很大；先进教研组教研活动前的准备明显好于薄弱教研组（65.0%比24.1%），；先进教研组教师更关注完善学校教研制度和激励机制，对教研员的要求和期望更高； 3、校级领导更注重自定主题开展研究，行为跟进的意识明显增强；提出解决问题的设想的能力校级领导高于教研组长；教研组长高于教师，而听别人发表意见的习惯正好与上述顺序相反（见下左图）；在教研活动中教研组长从校内专家处获得的帮助明显多于教师和校级领导，而校级领导更多地是从专业研究人员处获得帮助；相比而言校级领导认为在目前教研活动中听课缺乏明确的研究目标问题最突出，教研组长认为在目前教研活动中布置任务多、深入研讨少问题最大，而教师则认为在目前教研活动中以应付考试为中心是主要问题；校级领导更关注营造学校教研气氛，教师和教研组长更期望开通信息渠道。 4、随着教龄的增长行为跟进的意识逐步增强；教龄越长教研活动的准备意识越强，而青年教师更注重活动以后的应用；教龄10年以下教师对信息技术的认同度较高。教龄在21年以上教师的信息技术的应用能力明显低于其他两个教龄段的教师；同时他们对校内专家的依赖程度明显低于其他两个教龄段的教师；对教研员指导的认同随教龄的增长在下降（见上右图），教龄在11-20年之间的教师对教学观摩、教学评比的认同度最低（39.4%