赤壁赋微格教案供参考学习.docVIP

《赤壁赋》微格课教案中?蒙丽萍 教学 目标 体会本文的感情变化景，情理水乳交融的特点 时间 分配 授课行为 （导入、提问、讲解、结束的内容） 技能要素 学习行为 （预想的回答） 教学媒体 板书内容 一 课 时 自题金山画像 心似已灰之木，身如不系之舟。 闻汝平生功业，黄州惠州儋州。 这首诗写了哪位诗人？ 导入 板书 苏轼 《赤壁赋》 首先自由默读全诗，并结合注释初步感知文意，发现疑难问题 提出 要求 学生自读课文 （自己小声朗读） 质疑答疑 1、字音 2、重要词语 属，通“嘱”，劝酒 缪，通“缭”，盘绕 “冯”，通“凭借”，乘 “籍”，通“藉”，狼藉 解 题 提出要求 “赤壁”课文注释① “赋”是一种文体，主要特点是“铺采摛文，体物写志” 全班朗读课文 提问注视全体学生 1、注意把握字音。 2、画出表现感情变化的句子。 学生划出表现感情变化的句子 提问 追问 启发 讲解 扣弦而歌之----愀然---客喜而笑 课件出示：感情变化：乐——悲——乐 古诗有云：良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。良辰、美景、赏心、乐事四美齐具，怎能不让人飘飘欲仙呢？ 提问 讲解 提出要求 学生找出开始诗人为何而乐的句子？ 绘景（乐景） 现在请—名学生用自己的话描述当时的场景 提问 板书 清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。 这里有泛舟江上，畅饮美酒的舒畅，这里有咏诗诵文、迎风赏月的飘逸，乐而忘俗的欢乐怎么忽然就跌入了悲凉的谷底了呢？同学们从二.三自然段找出诗人悲从何来 追问 提示 讲解 学生找出“悲”情 悟 情 客之三悲： 古今之悲 人生短暂之悲 不可骤得之悲 有人说：客人之悲亦是苏轼之悲？你们同意这种说法吗？ 提问 板书 启发思考 讲解 提出要求 “客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。客之悲亦是苏轼之悲。这是赋体的一种传统表现手法。 古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀。 拓展 学生思考、回答 曹操：对酒当歌，人生几何 陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下 许浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中 苏轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物 面对人生的短暂，很多诗人都饮酒赋诗，感到无奈，而苏轼有没有这样？课文哪里写到了苏轼的乐观？请找出来。 提问 巩固 学生回答 乐情 变 不变 逝者如斯 （水） 未尝往也 （水） 盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月） 时刻在变 （人） 无尽也 （我） 咱们一起小结：不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 巩固 板书 学生回答 得理 拓展延伸 苏东坡不仅是一位文学家、书画家，他同时也是一位文化使者，在儋州东坡文化节上，我们不仅欣赏到浓厚的风俗舞蹈，同时也感受到了东坡精神给儋州人民的影响。 同学们在求学到路上，我们碰到的坎坷跟苏东坡比起来只能说是微不足道，学了这篇课文后，同学们肯定有很多收获？请谈谈。 讲解提问 提出要求 学生自由谈自己的看法 教师总结：没有人可以承诺我们一生永远是晴天，也没有人可以保证我们一生永远波澜不惊，所以当我们在人生的急转弯处突遭遇风雨时，甚至走进山穷水尽的绝地时，我们都应当以积极乐观的心态去面对，要相信“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。谢谢! 总结 学生读课文 课后作业 1、背诵《赤壁赋》 2、完成课后练习二 布置作业 附： 微格课《》教学体会中?蒙丽萍 《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。 这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是景、情和理完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习