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萧愚：一生的基础在于小学时的阅读? (2014-11-03 15:02:10)javascript:;转载▼标签：?/?c=blogq=%D2%BB%C9%FA%B5%C4%BB%F9%B4%A1by=tag一生的基础?/?c=blogq=%D0%A1%D1%A7%CA%B1%B5%C4%D4%C4%B6%C1by=tag小学时的阅读分类：?/s/articlelist_1298324364_1_1.html教育文章萧愚：一生的基础在于小学时的阅读　启明按：/yinjianli2008尹建莉老师曾在论述阅读对孩子成长的重要作用时写道“如果一个孩子从小喜欢阅读，他的智力就会发育得更好，他会更容易发现别的有兴趣的事。”今天，启明为大家分享是儿童教育研究者萧愚的文章——《一生的基础在于小学时的阅读》全文如下：　写作能力，本质上是一种书面语言的组织能力，跟口头语言的原理是差不多的。　我们知道，孩子说话会有沉默期，写作能力也有沉默期。　沉默期的孩子其实也在不停息的进行学习，但是这种学习可能是一种无意识的学习，　最近心理学界有个热门词汇“内隐学习”、“内隐记忆”，就是说的这种现象。　内隐学习对应的是外显学习，外显学习我们容易理解，就是师傅教徒弟，你一句我一句这样。　或者给一道题目，想办法做出来。　内隐学习是无意识的学习，婴幼儿学语言是最典型的内隐学习。其实这种现象古人也意识到了。　古人说“厚积薄发”，还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都可以看做内隐学习的一种表达。　就写作能力而言，这种能力的形成也是很大程度来自内隐学习的。　著名语言学家克拉申曾经就写作能力做过很严谨的调查，他发现，建立在大量的，有兴趣基础上的阅读（也包括听读），对于提升作文能力最有帮助。（启明按：这篇文章可以提供有效佐证《/s/blog_4d62db8c0102eck4.html?孙婧妍：语文148分是这样炼成的（附考场作文《手机论》）?》）　首先要保证量，也就是厚积，没有一定量的积累，是没法薄发的。这个积累过程可能就是沉默期的由来。　同时要有兴趣。兴趣不仅仅是好玩，有趣，更重要的是能保证这种阅读是可理解性输入。　因为没有人能对自己不懂的东西感兴趣，特别感兴趣的东西肯定是自己的能力能够很好驾驭的。　用兴趣这个指标，可以保证孩子自主选择那些保证他能可理解性输入的内容。　这比老师或者家长随便扔给他一本书要强得多。　为了保证可理解性输入的效果，克拉申又提出了窄读（narrow reading）的概念。就是阅读的题材要相对集中，围绕一个作家来读，这样就不会遇到很多生词或者减少因不熟悉背景而造成的理解困难。　很多家长由于缺乏这些教育常识，往往发现孩子作文能力不佳就到社会上寻找作文辅导班来帮助。作文辅导班只能教会孩子糊弄老师的方法。让孩子搭积木一样被作文搭起来。　这种搭积木的作文，是我经常说的“表演性的能力”，不是真实作文能力的体现。　正确的做法是，孩子的作文写不好，不要着急。孩子处于沉默期。与此同时，让孩子加大阅读量，听读量（听读就是听广播，评书，故事，小说，广义上也包括看语言类的电视），让孩子感兴趣。　看卡通片，玩游戏，更多是刺激孩子的原始能力脑区，对于孩子的语言能力，认知能力提升不大。　现在孩子写作文越来越早。应该说，多练笔不是什么坏事。起码可以巩固现有的成果，也可以帮助家长评价目前孩子所处的水平。　但是，不要以多写作来代替阅读。更不要因为孩子写作文不好而加大写作量，这样做是不会提升作文水平的，只能原地踏步。　写作练习要适度，而阅读量要加大。　而且，孩子写作的每篇作文都要存档。让孩子形成作品意识，系统意识，创作意识。这种归档的方法，甚至打印成册的做法，能够帮孩子树立一种成就感。因为家长重视他的劳动成果。不仅仅孩子，成人也是如此，比如大家给我投票后，我的写作积极性明显提高。因为感到自己的努力受到了重视。　在国外，写作文还承载着一些“学术”功能。比如实验报告，讨论提纲，调查报告，小论文等等。这个过程，其实是在锻炼孩子的思维能力和素材搜集能力。有时候，这个搜集材料的过程比作文的结果更加锻炼人。　我的沉默期比较久，一直到小学四年级开始才写了一些小日记。一共坚持了一周，水平还不如现在许多一年级的孩子。但是到了五年级，仅仅一年时间，水平就开始爆发。到了六年级得了市级作文竞赛的一等奖。　这个沉默期里，我一直没有停止过有兴趣的阅读。因为是自主阅读，我都是真读，真读就是读或者收听那些自己真正能懂的东西，而假读，有时候是糊弄老师和家长，装模作样的读。我看到一些家长时不时扔给孩子世界文学名著来读就觉得担心。比如《好老师不如好妈妈》这本书中提到，不许孩子读缩微的世界名著，只能读那些原版名著。　这种做法很可能是违背可理解性输入这个原则的。（启明按：启明认为依然要看孩子的接受程度和水平而定，单纯说读