函数思想_591505.docVIP

抓住函数本质，引领数列教学 函数思想是中学阶段学生所接触到的最重要的数学思想方法之一．数列作为一种特殊的函数，更是与函数思想密不可分，任何数列问题都蕴含着函数的本质及意义，具有函数的一些固有特征．因此我们在数列教学中，应充分利用其函数本质，以函数的概念、图象、性质为纽带，架起函数与数列之间的桥梁，揭示它们间的内在联系．笔者在数列教学中，有意识地挖掘利用教材中的函数素材，对学生进行函数思想的熏陶． 抓住函数本质，引领数列概念教学 教材明确指出：从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数，即当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值，而数列的通项公式也就是相应函数的解析式；它们的图象是相应的曲线（或直线）上横坐标为正整数的一群孤立点(n，an)． 上面这段话深刻地揭示了数列的本质，既然数列可以看作特殊的函数，那么任何数列问题都蕴含着函数的本质及固有特征．函数与数列的关系，是一般与特殊的关系，正是这种关系，使函数思想方法成为研究和解决数列问题当然的工具． 于是我们在数列概念的教学中，紧紧抓住数列的函数本质，设置如下问题： 问题1：我们知道，数列9，6，7和数列9，7，6由于次序不同是不同数列，那么何谓次序不同？ 学生通过讨论、交流，理解了概念中“次序”的含义：次序不同指的是数列的项与序号之间的对应关系不一样，对应关系不一样就是不同数列． 问题2：数列中的每一项与其序号之间的对应关系有什么特点？这种对应关系我们碰到过吗？ 让学生通过讨论，与已学过的函数比较，用函数的视角认识数列，明确：数列的项与序号之间的对应关系是函数关系、函数的定义域可以是一切实数，而数列中的序号只能取正整数．从而共同归纳出“数列可以看作是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的特殊函数，其函数值是当自变量从小到大依次取值时的对应值． 问题3：如何表示数列9，6，7和数列2，4，8，16，…的项an与n的关系？ 让学生类比函数的研究方法，加深对数列研究方法的理解．类比函数的表示方法，学生得出“an与n的对应关系也可用表格、解析式、图象等形式表示，函数有三种表示方法，数列也一样”．老师明确数列的简单表示方法：通项公式法、列表法、图象法，并介绍数列通项公式的概念．给出下列练习： 根据下面数列{an}的通项公式，用列表法写出它的前5项，并作出它们的图象： ⑴；???? ????⑵．(教材P26例1改编) 借助解析式、表格、图象，用函数的方法研究数列，帮助学生深化对数列概念的理解． 问题4：数列是特殊的函数，那么数列也有单调性、奇偶性吗？ 学生回顾前面已碰到的数列，发现递增数列、递减数列就是单调数列．而数列可以看作是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的特殊函数，故其图象不可能关于y轴或原点对称，所以数列不具有奇偶性． 通过数列与函数的比较、类比，用函数的视角认识数列，用函数的方法研究数列，促进学生对知识“同化”、“顺应”，帮助学生形成新的认知结构，积累学习数学概念的经验，授人以“渔”． 以函数图象为工具，直观简化数列问题 函数图像是函数特征的直观体现，利用图像解决数学问题（以形助数）是我们在解决问题中经常采用的手段．在数列中，我们可以利用等差、等比数列通项公式、前n项和公式中展示的图象关系来解决问题，常常会起到意想不到的效果． 教材P37“由于等差数列的通项公式可以表示为，因此从图象上看，表示这个数列的各点均在一条直线上．当时，各点均在一次函数y=ax+b的图象上；点（）是一次函数的图象上的一些孤立点．” 相应地，等差数列的前项和Sn可以表示成，当时，是n的二次函数，点(n，Sn)是二次函数的图象上的一些孤立点，当d=0时，可看成为关于的正比例函数或常数函数0的图象上的一些孤立点．=是n的一次函数，（n，）是直线上的一些孤立点，因此{}也是等差数列． 教材P45“等比数列{an}的通项公式还写成．这里是一个不为零的常数．当q是不为1的常数时，y=qx是一个指数函数，y=cqx是一个非零常数与一个指数函数的积．因此，从图象上看，表示数列{cqn}的点都在函数的图象上．例如，当a1=1，q=2时，，表示这个数列的各点就都在函数的图象上(如图所示) ．” 等比数列的前项和，当q0，且q时，是与n的指数函数相关的函数图象上的离散点． 例1? 已知两个等差数列的公差不相等，但第5项相等，这两个等差数列中除第5项外，还有序号相同且数值相等的项吗？为什么？(教材P39练习B第3题) 分析：从函数的角度看，研究两个等差数列序号相同且数值相等的项实际上是求两个一次函数所表示的直线的公共点，由于公差不相等，即斜率不等，所以两条直线只能有一个公共点，表明这两个数列最多只有一项序号相同且数值相等． 例2? 在等差数列中，已知a3=20，a10=－1，