数学一年级册新旧教材对比总体分析.doc

带着思考品读教材 ——一年级教材介绍 成华小学数学组 一、重点修订的地方 1.全面落实“四基”，落实增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题能力等课程目标，进一步突出数学活动经验的积累、数学思想方法的渗透，引导学生学会发现和提出问题。 2.根据课程标准要求和学生的年龄特征，全面梳理数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等的主线和内容设计，整体设计课程容量和难度。特别是对于统计于概率、综合与实践的主线设计进行重点修订。 3.在继承和保持教材已有特点的基础上，根据实验区十年实践总结过程中发现的不足和问题对教材进行完善。 （1）教材为学生学和教师教提供更多的指导。力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程、目标的达成过程取得一致。 （2）情境设计上更加注重题材的多样性，处理好不同题材（如农村与城市，童话世界、儿童日常经验与社会生活、科技发展等）的平衡。 （3）适当增加有利于促进数学理解的练习题，练习的层次更加清晰，避免部分练习题前后之间“跳跃性”较大的现象。 （4）进一步探索如何促进“不同的学生在数学上获得不同的发展”，为学生提供更多的个性化学习的机会。 二、编写体例的基本特点 1.情境+问题串 “情境+问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来，其中“问题串”指的是基于“情境”，围绕一定目标、按照一定的结构精心设计的一组问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。 “问题串”是实现启学引思、导学引教的有效载体。比如：一年级上册第38页。 “问题串”的形式包括如下三种： 引导思考不断深入的问题串——由情境产生而展开的层层递进、不断深入的问题串，比如：一年级上册第7页。 引导多种角度思考的问题串——从一个情境引发的对多个问题的讨论，比如：一年级下册第49页 引导多种角度思考的问题串——采用多个情境，从不同角度促进学生理解学习内容，比如：一年级上册第22页 上述两种不同形式问题串的结合——在某一单元的一组问题中，既有“引导思考不断深入的问题串”，又有“引导多种角度思考的问题串”。 2.试一试 在一些内容中安排了“试一试”的内容，安排这一内容的课节都是3页，一般需要2课时完成；没有这一内容的课节都是2页，一般需要1课时完成。比如：一年级上册第78页，一年级上册第79页，一年级上册第63页. “试一试”的内容不是前页内容的简单巩固，而是包含了与前页内容密切相关的新的学习内容，这些内容需要学生课上探索和交流，是学生应该掌握的。比如：一年级上册第78页，一年级上册第79页，一年级上册第7页，一年级上册第8页。 3.练一练和独立练习 每个课节都安排了“练一练“，供课堂练习或课后作业。1课时2页的内容，其中包括1页练一练；2课时3页的内容，其中包括1.5页的练一练。正文和练一练的页码比例为1：1。 “练一练”按照基本练习、变式练习、拓展练习三个层次设计，题目的比例大致为7：2：1。其中基本练习、变式练习作为学生的基本要求，拓展练习为问号题，不要求全体学生完成，更不做考试要求。变式练习可以从问题变式、情境变式、方法变式等角度来设计。 拓展练习力求体现在对于重要内容的进一步理解，发展数学思考和解决问题的能力，而不在繁杂度或者课程标准已经明确要求削弱的地方进行拓展。 “独立练习”按照（事实性）知识和技能、数学理解、解决（常规）问题、联系拓展四个维度设计。其中前三者是作为学生的基本要求，联系拓展为问号题，不作为统一要求。 特别注意了习题层次设计，尤其增加了一定数量的有利于引导学生理解概念的习题，同时在保证学生基本计算技能的前提下努力控制计算练习的数量和复杂性，教材练习传递明确的信息“不以计算速度论英雄”，引导教师和学生更加注重对数学核心概念理解和运用、更加注重学生从事有意义的数学活动的经验积累。比如：一上P26第4题，P76页第8题；一下P81第1题、第2题。 4.整理与复习、总复习 在一册教材大约中间的位置（相当于学期期中时段）安排了“整理与复习”，在学期末安排了“总复习”。 “整理与复习”分为“我学到了什么”、“我的成长足迹”、“我提出的问题”、“巩固应用”四个版块。“我学到了什么”帮助学生通过在情境中解决问题来整理学习内容。 “我的成长足迹”体现了学生的成长过程。 “我提出的问题”鼓励学生在学习过程和学习结束后提出新的问题。 “巩固应用”，题目维度仍然包括知识技能、数学理解、解决问题、联系拓展。 “总复习”分为“回顾与交流”和“练习”两个版块。“回顾与交流”按知识版块复习，如数的认识、数的运算等，内容是提出某一知识的一些关键性的思考问题，供学生在讨论问题中整理所学知识。 “练习”按照数与代数、图形与几何、统计与概率排列，全部题目均为基本要求。比如：：一年级上