培养小学生的断善能力.docVIP

培养小学生的善断能力 内容提要 当前科学教育中最缺乏的就是“批判性思维”训练，然而没有批判就没有创新，没有创新就没有发展。为了民族的进步和发展，为了饯行“教育要着眼于人的发展”这个教育理念，作为小学科学教师我们有责任在启蒙教育中培养学生的批判性思维，使之最终形成善断的能力为学生得到最大程度的发展推波助澜。 基于以上认识，根据小学生年龄特点，我立足于课堂教学小步子、多角度、多侧面地对学生批判性思维进行了长期的启蒙训练，使学生善断能力明显提高。 在课程改革的大背景下，我们还会看到这样的情形：课堂上学生被动听讲、理解和接受知识，缺乏主动思考，宁可绝对相信老师的权威，也不相信自己的质疑和判断。一旦给以独立从事评判机会时，他们就变得无所适从。学生在这样的教学中成为“有智商没智慧，有知识没思想”的学习机器，诸如此类现象就是教师忽视了对学生进行批判性思维的训练导致的结果。 什么是批判性思维？概括地说，批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。批判性思维就是所谓的善断。① 在学习中，有的学生敢于同教师争论，敢于向权威挑战，以“吾爱吾师，吾更爱真理”的格言指导自己的行动，这便是有思维批判性的表现。相反，有的学生，迷信教师和书本，把权威的话当做金口玉言，这便是缺乏思维批判性的表现。当前科学教育中最缺乏的就是“批判性思维”训练，没有批判就没有创新，没有创新就没有发展。 我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授曾指出，批判性思维是创新思维的基础与核心，可以说没有批判性思维就没有科学创造。②创新起源于批判，一个有批判性思维能力的民族，才是具有旺盛的创新能力，才是最具生机和活力的民族。因此，为了民族的进步和发展，为了饯行“教育要着眼于人的发展”这个教育理念，作为小学科学教师我们有责任在启蒙教育中培养学生的批判性思维，使之最终形成善断的能力，为学生科学素养的早日形成推波助澜。 基于以上认识，根据小学生年龄特点，我认为教师应该立足于课堂教学小步子、多角度、多侧面地对学生批判性思维进行长期的启蒙训练。 一、对教材合理质疑，促进批判性思维的形成 在常态课中，许多老师组织教育教学活动时紧紧围绕教师的讲解和教材内容的设置而展开，教学结构紧凑，课堂上教师讲解一贯到底，教材中提示了学生如何思考、如何观察、如何记录……久而久之，我们就把成人的思想、意识、方法毫无保留地灌输给了学生，在这种教育方法下，我们培养了学生学习知识的能力，还在学生的意识里培养了不可冒犯、不可怀疑的权威——教材，教师关心的往往是学生掌握了哪些具体的科学知识，而对于学生在学习科学的过程中形成了怎样的态度、情感与价值观等，教师是不会过多考虑的。 这样做的结果无疑束缚了学生的思维,形成盲目认同的情形，人云亦云，没有主见，不利于批判性思维的培养。增强学生思维批判性的最关键一点就是要引领学生向权威发起挑战，不迷信课本。教育家孔子主张：不仅要在可疑处求疑，而且还须“于不疑处有疑”，要有疑则要多思。③科学教师应该是“科学思维的模范”，④为克服学生思维的盲从性，我们要从儿童学习科学课伊始，就淡化权威与知识，更多的是提供材料，引发质疑，启发思维，在师生共同作用下，促使学生形成自己的见解。 我听过一节一位优秀教师的三年级科学课，课题为《马铃薯在水中是沉还是浮》，在课进行到观察比较液滴变干后留下的痕迹这个环节时，学生观察到加热后，其中一块铁片上会留下比较明显的白色颗粒物，接下来老师问：“这些白色的东西究竟是什么？” 学生立刻理直气壮地根据课前对教材的学习，不加思索地指着那从溶液中烧出来的白色颗粒状物体说是盐时，一般情况下老师往往按照教材中的做法，让学生兑一杯盐水，将马铃薯放进盐水里观察，看到马铃薯浮起来了用这种方式验证前一次实验中得到的白色颗粒状物体是盐。这样的验证真的可以说明这是盐吗？这显然是不科学的。此时这位老师的反应是对学生的回答发出了质疑“你凭什么知道这就是盐？白色的颗粒状物体只有盐吗？”从而引导学生向书本挑战，对自身批判。有学生提出品尝时，教师告诉学生在不能确认它安全和卫生的情况下不能轻易品尝。因此，引发了后面的不断修正自己实验结论的活动，在课的最后环节中教师揭晓了一个秘密：这个水槽里放的真的不是盐，而是一种叫硫酸镁的药品，它的结晶物7水硫酸镁是制作泻药的，就是拉肚子的药，你们说能尝吗？学生倒吸了一口凉气。我想，在这节课里教师在批判性思维的教育意义方面是不言而喻的。教师以自己的教学行为对学生产生了积极的影响，有意识地激发和培养了学生思维的批判性。 质疑是批判性思维的一种体现，教师在教学中还是要常问一个“真是这样的吗？”促使学生多反思，多质疑。这些看似平凡的反思、质疑，却能促进学生思维中批判性的增强，为学生科学素养的形成产生积极的作用，学生长期受到