新课程环境下课教堂学模式的建构研究.docVIP

《新课程环境下课堂教学模式的建构研究》实施方案 一、研究背景： 随着素质教育的深入，新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这一要求的提出就势必要引发旧的教学模式的变革，在这个环境背景下探索与新课程相适应的课堂教学模式，是非常及时也是非常重要的。 二、概念界定： 1、新课程改革：新世纪之初，在全国推行的建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革以转变教师教的方式和学生学的方式为切入口，实现了我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 2、教学模式：指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。 三、研究目标和理论价值 1、研究目标 （1）通过学习和培训，重新理解和认识课堂。课堂不只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动的场所；课堂不只是训练学生的场所，而且更应该成为引导学生的场所；课堂不只是知识传授的场所，而且更应该成为知识探究的场所；课堂不是教师行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 （2）通过探索与研究，重新定位教师角色、更新教学理念，转变教学行为。教师应成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。 （3）通过多种有效途径，变革学生的学习方式。要培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。 （4）通过改革和创新，建立新型评价制度，强调评价功能的转化、评价方法的多样化、评价主体的多元化，注重过程性评价，注重平时的阶段性评价。 （5）通过课题研究和实践，提高教师教育科研的能力，并在各学科教学中实践和探索新课程理念和思路，勇于探索，不断进取，推动大批优质课堂的涌现。 2、理论价值 新课程环境下课堂教学模式的探索，是紧紧围绕新课程标准的实施，对传统的课堂教学进行全面的改革，摒弃陈旧的教学观、学生观，形成符合现代教育理念的课堂教学模式。 它的理论价值：该课题从人本主义理论出发，力求体现以学生发展为本，培养创新精神，面向学生的生活回归等推进素质教育的理念，凸现出尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为基本价值取向，从而更切实有效的推动我校素质教育的深化。 它的实践价值：新课改增大了教师在课程执行中的自主权，可以根据条件和需要以新的教学形式来表达自己的教育理念，为教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。教师在教学实践中促进学生主动地、富有个性地学习，从而使我校师生能在实践中进一步树立新型的与新课程相适应的教师观、学生观，逐步形成具有我校鲜明特色的优质课堂教学模式。 四、研究方法和实施步骤 1、研究方法： （1）文献法：通过对教育文献的研究，特别是新课程标准的学习，使我校课堂教学模式的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。 （2）调查法：在初一年级及家长学校以问卷、座谈会等方式进行调查。 （3）行动研究法：在对初一年级学生的课堂学习初步分析的基础上提出研究预案，并在不断的实践中加以充实和改进，提出带有普遍性的结论。 （4）个案研究方法：对一门学科作具体研究，进行跟踪调查，建立分析档案，及时汇总。 2、实施步骤： （一）准备阶段（2006.6——2007.6） ①加强市三中课改领导小组及课题组建设,明确人员职责和分工 ②制定实施方案，确定重点实施学科及年级班级 ③查找、收集、借鉴相关课题的研究方法，组织课题人员学习、探讨 （二）实验阶段（2007.7——2008.7） ①抽样调查摸底,了解实际跟踪情况 ②逐项改革,边实验边操作,积累材料 ③教科室合理调控,修订计划与方案,实行阶段验收 （三）总结评价阶段（2008.8——2009.8） ①将实践所取得的材料分析研究,进行科学评价和经验总结 ②撰写研究报告,召开结题会,邀请上级主管部门给予指导和评估 五、课题研究的内容和措施 1、新课程下教师教学理念和角色意识的转变 （1）更新教学理念 教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。学校将通过专家讲座，理论学习、下发材料、观摩公开课、教研组、备课组研讨互动