新课程理念下教反学思和管理的实践研究.docVIP

新课程理念下教学反思和管理的实践研究 摘要 本课题从新课程理念出发，对教师教学反思的实践和管理进行研究和探索，对教学反思内容、方法等方面进行调整研究，构建学校教学反思管理平台，实现管理职能的重大转变进行研究，目的是改进现行教学反思的不足，能够适应课程改革的新形势，使教师教学反思活动丰富多彩且更有成效，提高教师反思能力，以促进教师、学生、学校的最大发展。 关键词：新课程理念 教师 教学反思 管理 能力 提高 反思，顾名思义，就是反过来思考，它包含着“对自己经历的回顾、对已有认识发出质疑、用新的视角进行再思考”三层递进意思，可以说，它是一种自我照、自我扬弃、自我确认和自我追求。教师的反思能力是一种不断的对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评估、反馈、调控和调节的能力，培养、提高教师的反思能力是提高教师职业素养、确保教师专业化发展的重要途径。 反思教学过程中的各种现象和行为，将一些零散的做法整理为系统的经验，这反思交流探讨。请别人就自己的做法和体会发表意见，从交流中反思教学的得失借助现代技术，通过观看自己或他人的教学录像，对比反思教学中的问题，往往在观看过程中就会产生新的想法容易发现问题。不同阶段采取不同类型的反思⑴课堂教学活动前的反思 这种类型的反思主要发生在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是看能否找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课现状看，主要存在两种不良倾向：一是照搬照抄现成教案，以“他思”代替“我思”，不考虑自己所在班级学生实际情况；二是一些自诩有经验的教师过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯性思维使他们不注重对自己以往经验的反思，纯粹凭自己经验设计教学方案，有的甚至以旧教案“一抵了事”。针对这些问题，要求教师在备课时，先对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上。例如：自己或他人以前在教学这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到过哪些实际问题；这些问题是采用什么策略和方法解决的，其效果如何；根据自己所教班级学生实际，设想学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些新问题，针对这些新问题，可采取哪些策略和方法。 ⑵课堂教学活动中的反思 课堂教学活动中的反思，主要指向课堂教学，用于解决在课堂教学活动中出现的问题，所以要求教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力。课堂教学中可能出现的问题有：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍；你是如何机智处理这些问题的；教学中师生之间、生生之间出现了争议，你将如何处理；当提问学习能力较弱的学生，该生不能按原先计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学设计；学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就无法完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效调控。 ⑶课堂教学活动后的反思 这一类型的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。例如：当学生在学习某些教学难点出现课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效调控的；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划进行，为什么；在教学过程中是否还出现了令你惊喜的“亮点”，这个“亮点”是怎么产生的；假如再让你教这一内容，你的教学方案会怎样调整。以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，师生观、知识观、评价观，也表达着教师的智慧素质。近年来，我校各教研组除了常规工作、课活动、现实教学问题（困惑）、集体备课等组织教师合作反思外，主要就来自于教师教学实践的、带有共性的、亟待解决的小课题展开合作反思研究，进行集体“攻关”，并要求教师将合作行动研究的成果及时运用于教学实践中。教师间合作反思1） 2） 3） 4） 5） 6） 一起备课：同年级，相同教学内容，设计使用同样的共同学习的技巧或强调相同的合作方式 教育单元：同年级，不同学科内容，共同设计协调教学计划，帮助学生看到学科间的联系； 合作备课：平行班的教师联合备一课或知识内容中的某一方面； 相互观摩：相互观摩授课并聚在一起分析处理出现的问题； 共同学习、研究和讨论：与教育教学有关的理论和实践课中的问题。 3、全过程反思 教学反思属于教学行为研究范畴，既包括教师“教”，也包括学