小学数学教学资源整合优化课题研究案例.docVIP

《小学数学教学资源整合优化课题研究案例 康文丽 一、 问题的提出 《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。教学资源的开发利用整合优化已经成为现代国际数学教学课程改革的一大发展趋势，但从我国当前改革的现状来看，由于部分教师对教学资源的地位和作用不够重视，在教学资源的开发和利用上也缺乏意识和主动性，造成了许多有价值的教学资源被闲置和浪费。同时网络的日新月异，使得教学资源的不断增多，也意味着教师教学设计选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。很多老师拥有许多教学资源，但却疏于去对教学资源进行整合和优化，导致了出现了教学资源的滥用和低效甚至于负效的现象。可见教学资源的整合和优化以及教学资源的适切性程度势必是我们教学改革应该关注的聚焦点，研究这一课题有深远的意义和前瞻性。 二、课题提出的意义： 随着课程改革的不断推进，人们已清醒地认识到要保证新课程的成功实施，要保证教学质量的提高，就必须有充足的教育资源为前提。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化教学方法，开发出更多的与数学教学紧密联系的，能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。 首先教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。其次现代科学技术以及网络共享的迅猛发展，使得教师面临的课程教学资源会飞速增长。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳整合点，开发出适切性的优质数学教学资源。再者富有个性的新颖教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成探究式的学习方式，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。而教学资源观的转变，也一定会使课程由窄变宽，由静变动；使课程不再只是学科知识的总和，而是学科知识、儿童本身以及社会生活的有机整合。让数学教学中的隐形资源，软资源，错误资源，生成资源，生活资源等充实我们的数学课堂，带动大数学的进程。 三、课题研究的理论依据 1、心理学依据 小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。 2、教育学依据 现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。 3、系统学依据 系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。 四、课题研究的目的 丰富并充实现有的小学数学教学资源，对寻找需求的小学数学教学资源进行整合优化，最终达到教学资源的增值创生以促进有效教学的行动研究，追求数学教学的“效益、效率、效果”，创造出别具特色的厚实丰盈的数学文化氛围。 五、课题研究的内容 我们紧扣研究目标，立足常态课堂，分散研究细目，对教学系统中各种资源进行整合优化。 1、广泛取“材” ----寻找并丰富小学数学教学资源。 关注新旧苏教版教材的调整优化情况；对比国内外版本教材案例；收集各类数学阅读知识，比如背景资料、数学故事、人文轶事、童话故事、儿歌童谣等；及时跟进教案设计、片断集锦、教具与学具的选择；聚焦课堂教学中的动态生成、错误资源、学生生活经验；研究综合练习中的基本题、变式题、综合运用、教学思考、错题举例与分析等；拓展数学实践活动中数学游戏、操作测量、社会调查、数学作文等领域的研究；自觉总结教学故事、评价与反思、教学经验、调查报告；追踪数学考试评价体系中的考试卷、试卷分析、学生评价等。建立大资源观，把我们的研究触手从细处着手，从微中见大，开发各类资源为我们教学所用。 2、合理选“材”---- 整合并优化小学数学教学资源。 面对大量丰富复杂的教学资源，教师要通过捕捉有效的教学资源，合理地筛选教学资源，有效整合优化教学资源，提高教学资源的适切性。批判性地借用、活用、精用、巧用、慎用