数学课程的变化与数学教学研究.ppt.ppt

数学任务、课程与资源 ?? 任务设计、分析和学习环境（TSG36） 数学课程发展（开发）（TSG37） 资源研究（教材、学习素材等）（TSG38） 数学教育的定量和定性研究 ? 数学教育中测试和大样本测量（TSG39） 对数学学习的课堂观察（TSG40） 数学教育与技术 ? ? ?? 小学数学教育中技术的使用（10岁之前）（TSG41） 初中数学教育中技术的使用（10岁至14岁）（TSG42） 高中数学教育中技术的使用（14岁至19岁）（TSG43） 远程学习、电子学习和混合学习（TSG44) 教学知识、教师的职前和职后教育? 教学小学数学的知识（TSG45） 教学中学数学的知识（TSG46） 小学数学师范生的数学教育（TSG47） 中学数学师范生的数学教育（TSG48） 小学数学教师的在职教育和专业发展(TSG49) 中学数学教师的在职教育和专业发展(TSG50) 数学教育理论与方法 ? 数学教育理论的多样性（TSG51） 实证方法和方法论（TSG52） 数学教育哲学（TSG53） 数学教育符号学（TSG54） 教学感悟 教之道在于“度”学之道在于“悟” 为了发展学生智慧，需要思考一些基本问题，例如： 如何用有趣的问题引发学生兴趣，用恰时恰点、直击要害反映本质、简明易懂的问题引发学生思考、讨论？ 如何不急不躁，给学生充分的时间思考、讨论，自然而然地为学生构建数学研究路径？ 如何提高解题的层次，使学生通过解题认识一般的数学原理，并且让学生体会“如何做研究”，使思维的训练、创造力的培养蕴涵其中？ 教学中应多问“你是怎么想的？”“你是怎么想到的？”“还有别的想法吗？”少问“是不是？”“对不对？”更不要“我已经给大家准备好了，下面开始算吧！” 课堂的空间格局：合理而动态 课堂的教学时机：实时而恰当 课堂的学习活动：参与中体验 课堂的学习资源：满足与差别 寄语 将数学世界中的学术形态转变为教育形态； 将数学的呈现方式转变为数学的生成方式。 教出数学味道; 教出数学品位; 教出数学境界; 教出人文精神 寄语 寄语 用更人性化的态度来学习理性化的数学； 用更实践性的途径来学习理论性的数学； 用更直观性的情境来学习抽象性的数学； 用更艺术性的设计来学习形式化的数学； 用更直觉性的思维来学习逻辑性的数学。 谢谢静听！ 黄岩中学金克勤 欢迎批评指正！ * * 数学建模 数学建模是对现实问题进行抽象，用数学语言表达和解决问题的过程。 具体表现为：在实际情境中，从数学的视角提出问题、分析问题、表达问题、构建模型、求解结论、验证结果、改进模型，最终得到符合实际的结果。 数学建模 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，是推动数学发展的外部驱动力。 通过数学建模核心素养的培养，学生能够掌握数学建模的过程，积累用数学的语言表达实际问题的经验，提升应用能力和创新意识。 数学建模的具体表现 发现和提出问题； 建立模型； 求解模型； 检验结果和完善模型。 数学运算 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果。 运算是构成数学抽象结构的基本要素，是演绎推理的重要形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。 通过数学运算核心素养的培养，学生能够提高解决实际问题和数学问题的能力，提升逻辑推理的能力，形成程序化思考问题的习惯，养成实事求是、一丝不苟的科学精神。 直观想象 直观想象是指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。 主要包括：利用图形描述数学问题，建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象 直观想象是发现和提出数学命题、分析和理解数学命题、探索和形成论证思路的重要手段，是构建抽象结构和进行逻辑推理的思维基础，是培养创新思维的基本要素。 通过直观想象核心素养的培养，学生能够养成运用图形和空间想象思考问题的习惯，提升数形结合的能力，建立良好的数学直觉，理解事物本质和发展规律。 数据分析 数据分析是指从数据中获得有用信息，形成知识的过程。 主要包括：收集数据提取信息，利用图表展示数据，构建模型分析数据，解释数据蕴含的结论。 数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。数据分析是现代公民应当具备的基本素质。 数据分析 通过数据分析核心素养的培养，学生能够养成基于数据思考问题的习惯，提升基于数据表达现实问题的能力，积累在错综复杂的情境中探索事物本质、关联和规律的经验。 数学课程标准的新变化 新数学课程标准的制订,以中国学生应具备的核心素养为统领,以学科核心素养为基础,确立学业