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二年级下册第二单元典型错例 采集样本 错误率 采集者 采集 学校 错题来源 第二单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 √ 课 型 新授课 题目出处 口算训练 综合 单元 练习课 √ 相关知识 用2—6的乘法口诀求商 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 程序性知识 √ 策略性知识 教学简述 在做该练习前，教材练习五出现了相关的习题第9题，而这题都是求商的基本题，所以，当口算训练中出现这个变式后，学生出现了一定量的错误。 ◆典型错题 题目：填一填：（类似教材练习五中的第9题） 被除数 8 18 12 20 24 30 除数 2 3 4 5 6 4 商 4 5 错解：全班24%的学生在填写第6列答案时全部填成1。 ◆原因分析 看到这样的错误后，当时完全出乎我的意料。因为我想前面都是求商而第六列是求被除数应该会让学生产生一种不同的思维，然而24%的错误率摆在眼前又不得不相信。叫上一些学生进行访谈，大部分学生都说因为前面都是用除法做的，等做到这题的时候想也没想就直接做成除法了。仔细分析学生的错因，我们不难看出，引起学生错误最主要的原因是思维定势导致的。美国比较心理学家哈罗在对恒河猴的实验中发现，动物在反复进行同类课题的学习中，会逐渐找到解答这类问题的固定方法，以后学习类似课题时，会大大地提高解答效率，这种现象被称为思维定势。思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力，这是一种积极的影响。另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论，这就是消极影响。学生在解决该题时，因为前面一连串的用除法计算出商造成了学生这个思维定势，无疑这都是思维定势“惹的祸”。 ◆教学建议 针对这个错误，我觉得学生在解答最后一个变式时学生或许也根本没有去想过这是求除数，要用被除数÷商=除数的方法进行解答，也就顺势地用求商的方法去进行解答了。所以，针对这些错因，我尝试用下列方法去加以避免，取得一定的效果。w W w . x K b 1.c o M 1.除法的意义有待于更清楚。从回忆除法的引入，得出数量关系式：总数÷每份数=份数 总数÷份数=每份数 每份数×份数=总数，再结合除法算式各部分的名称，让学生明白被除数就是总数，在知道了每份数和份数的时候求总数要用乘法计算。 2.变式练习要加强，打破学生已有的思维定势。在平时的练习中要出一些变式的练习让学生进行练习。如在做教材练习五中的第9题时，教师可以有意识地增加表格进行求除数和被除数的发散练习，让学生在课堂中产生矛盾冲突，从而逐渐养成认真观察题目的习惯。 ◆资源链接 教学片段：课件出示练习五中的第9题 被除数 6 18 20 24 16 30 除数 2 6 4 6 4 5 商 生独立练习后反馈小结：这张表格中知道了什么？求什么？该怎么求？ 变魔术： （1）师：看，老师变魔术了——（课件点出后面一列空白）如果现在被除数躲起来了，只知道了除数是4，商是3，你能找出这个被除数吗？ 被除数 6 18 20 24 16 30 除数 2 6 4 6 4 5 4 商 3 （2）学生独立思考解决 （3）交流：你是怎么想的？为什么要用乘法来求呢？ （4）小结：被除数是一个总数，求总数可以用乘法计算。 （5）再变魔术：再出示一列求除数 被除数 6 18 20 24 16 18 除数 2 6 4 6 4 4 商 3 6 师：现在什么不见了？该怎么找出来呢？ 学生练习，反馈 师小结：（略） 二年级下册典型错例 采集样本 48 错误率 29% 采集者 采集 学校 错题来源 第二单元 题 型 基本 √ 时 机 课时 课 型 新授课 题目出处 单元测试卷 综合 单元 √ 练习课 √ 相关知识 用2—6的乘法口诀求商 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 √ 教学简述 这个练习是在学完表内除法（一）时的一次综合测试，学生对于题目中的隐含条件关注程度不是很高，而诸如此类的题目在二年级上册学习乘法时也出现过，下册中第一单元“解决问题”中练习二中的第1题也类似。 ◆典型错题 错解：20÷4=5（本） ◆原因分析 在这题出现时我没有想到学生的出错率会这么高，所以在没发给学生前就直接叫了那些出错的学生一起进行访谈： 师：这题你们都错了，你能告诉我当时是怎么想的吗？ 生1、我直接看到后面的4，没有去看小红，所以就直接做成20÷4=5（本）了。（很多同学附和着说：“我也是这样想的！”，数了一下，如此说的学生占错误同学的65%） 生2：图画上的那个小