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一、专题一作业：（共20分） 1、你对《案例展示》中的美国学生每门课的成绩评定方法有何看法。从这些成绩评定的特点中你感受最深的是什么？ 答：美国教师对学生成绩的评定方法，并不以一次测验来决定，而是将一学期不同阶段的各部分成绩与学生学习过程中的能力表现综合起来评定。美国学生每门课成绩单的成绩只表明学生本学期完成学习任务的情况，不是对学生学业的全部评价。比如有几方面：学生课堂表现，占很重要的部分；期中考试；应用所学知识进行项目设计或报告；阶段测验和考试；期末考试。案例中的中小学每两个月给学生评定一次成绩，去掉假期，一年共评定四次。这些成绩的评定显示出成绩衡量等级化，考试形式轻松化，考察方式多样化，汇报方式人文化，奖励形式多样化。这种评价方式可以多层次，立体的去考察学生，尊重每个学生的个性和自尊心。让学生轻松的学习知识，培养能力。评价的目的是全面的了解学生，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。 据说，从小学一年级到考大学，所有信息都存入电脑档案中，对于学生将来能读什么样的大学，起着一定的综合权值作用。美国的大学录取学生，不仅仅看高考的成绩，还要看这个学生从小学到高中，历年的考试成绩与表现处在什么层次上，有什么特长，有什么样的潜质。中国的教育，许多问题的根源，就出在高考“一槌定音”上。如何正确评价和选拔优秀的有培养潜力的学生，这终究是中国教育改革不能回避的问题。但长期以来，传统的作业功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单一低效的怪圈，学生主动做作业意识弱，并于实际生活脱节，学生感悟能力欠佳，往往是教什么做什么，没有挑战性，学生只是照葫芦画瓢，缺少从已知的知识探求未知的学习实践的过程。这种封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。发散，就是围绕问题多方寻求解决方案的过程。鼓励学生进行发散思维，对于打破思维定势具有极其重要的意义。这样的问题没有标准答案，甚至没有答案，但作为发散思维的训练活动，它可以提高思维的灵活性、流畅性。在实际运用中，通过敞开思维进行想象，可以提高解决问题提供多种途径和方法，还可以提高学生对历史的学习兴趣。有五个基本原则，即基础性原则、教育性原则、差异性原则、开放性原则和整合性原则。坚持这些原则方能充分发挥作业的教育教学效能。基础性原则是指学科作业的内容和要求应尊重教育规律和学生身心发展规律，与学生学习各阶段的课程标准、教学目标、教学计划等保持一致，不任意拔高。教育性原则是指认识并充分挖掘作业承载的教育功能，实现学生生动活泼地学习、健康快乐地成长的目标。差异性原则是指作业的层次性、选择性、针对性和实效性，目的是使每个学生都能逐步获得不同程度的发展。开放性原则是指为学生设置多样化的作业形式和丰富的作业内容，拓宽学科学习和运用的领域，给学生创设了解社会、深入思考、动手实践的条件，引导学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。整合性原则是指学校对各科作业的总量要统筹兼顾，合理调控，使学生在不同内容的作业完成中增添学习兴趣，强化能力培养，提升综合素质。要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其具有一定的主题性和情境性 让学生从多角度、多层次、多方位进行分析探讨，见仁见智，完善学生的知识结构，使学生体验到成功后的快乐。比如，作业的形式可以是文字式的，也可以是口头式的；可以是独立完成的，也可以是由学习小组合作完成的等等，以不同的形式出现，尽量符合学生的年龄特点和心理特征。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生的能力就得不到发展。因此，教师在布置作业时，要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性和发挥性，使作业的布置能满足不同层次学生的要求。能力强的学生可选择难做的，能力弱的学生可以做简单的，让学生根据自己的情况选择，使不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，让不同起点的学生都能“跳一跳，摘桃子”。作业不应局限于课内学习内容，不能拘泥于课本知识，不能把书面作业作为唯一的形式。作业应有助于学生良好习惯的养成和学科素养的提高，有助于学生把知识转化为能力，有助于学生创新意识、创造能力及独立人格的培养。在保证完成基本教学任务的前提下，作业应能给学有余力的学生提供思维拓展的空间和开展自主学习的充裕时间，鼓励学生持续不断地探索，综合不同的学习方式，获得对知识更高水平的理解和运用能力。教师应通过以激励性为主的即时性评价，运用恰当的教育测量手段，依据预设和生成的课堂教学目标，对学生进行及时的强化训练和测试反馈。教师不但要关注学生完成作业的呈现方式和答案的正误，而且要善于搜集、观察、梳理、判断学生完成作业过程中反映出的知识掌握状况、学习态度和思想倾向，适时