评课稿求平均数.docVIP

种其老师执教的是《求平均数》这节课。“平均数”是统计中的一个重要的概念。我们小学里所讲的平均数一般是算术平均数，也是一组数量个数所得的商。这部分内容是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。学好这部分知识，可以为以后学习稍复杂的球平均数问题打下良好的思维基础。下面，我就对这节课谈一些肤浅的看法，我认为杨老师这节课体现出了一些新的教学理念： ????一、注重数学知识与生活实际的联系。这是本节课最突出的特点。《新课标》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。杨老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。如：新课导入环节中，让学生根据广播操比赛中两个班级的得分情况，让学生直接判断胜负情况，再讨论准确判断胜负的方法，从而引出平均分；再如，巩固联系环节中，求班级学生的平均身高，评论报纸上的一则信息：小王是否被骗？等等这些内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。 ????二、注重引导启发，使学生自悟 ????建构主义认为：知识的引导不能简单地由老师传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动加以建构。 ????本节课的学习重点是?能灵活选用求平均数的方法解决实际问题。而对球平均数的多种算法，杨老师不是直接传授，而是通过步步引导、启发，如，你们还有其他方法来求出这两个班的平均分吗？这样促使学生探讨出多种方法，在学生探索出多种方法后，杨老师再通过“快速写出各组数的平均数”一题使切身学生体会到要提高速必须要具体的数据特点灵活地选用合理的方法解决实际问题。 ?????总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓 教学收效甚好，但金无足赤，人无完人，所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几点建议，以供大家商讨： ????第一，教学中对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用 ??????因为估算是一种相当便利的方法，在一定情况下可以不需要任何计算，直接判断出平均数的大小。比如本节课中，如果学生知道通过计算出他们具体的平均分可以判断出胜负结果的话，那我们是否可以先请学生估计一下两个班的平均成绩大概在那个范围，先试着判断一下，然后再通过笔算平均分来验证呢？?其实这道题如果只是为了判断胜负结果的话，我觉得学生用估算完全可以判断出结果来，那具体的计算出平均分在这儿只能起到验证的作用。那加强估算，有利于让学生感受解决问题策略的多样化和灵活性。 ???第二，在算广播操比赛的平均分时，在我们日常生活中都会选择一个最高分和一个最低分，所以这个题目是不是再加一个环节，就是假如去掉一个最高分，再去掉一个最低分，会谁胜谁负呢？这我觉得更切合实际生活，还可以使学生体会到事件发生的可能性。 ??第三，我认为教师英尽可能“现场资源”，因为这不但生动，容易激起学生的兴趣，而且直观，有助于学生理解，如在讨论求平均数的取样这一环节时，可以先不出现数据，先让学生根据班级的位置来讨论：你觉得哪些同学的平均身高最能代表本班同学的平均身高？学生讨论，提出观点后，在评价方法的优劣。最后在呈现数据，以数据来反映事实。 小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。“平均数”是个“虚数”（大于平均数?；小于平均数?；?等于平均数）“平均数”可用来预测未来发展趋势。教学目标1、初步掌握求“平均数”的基本思想（移多补少的统计思想），理解“平均数”的概念。2、掌握简单的求“平均数”的方法求平均数（算术法?移多补少法）并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。教学重点：灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。教学难点：平均数的意义。 彭老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，情景的导入——组织学生分笔，讨论如何平均分——从而介绍移多补少方法、先合后分——讲解例题——巩固练习——总结课堂——拓展延伸，整节课环节清晰。 在课堂中种老师运用了多媒体辅助教学，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。让学生能在直观形象的情境中学到知识。 彭老师安排整堂课的教学素材贴近实际生活，让