儿童社会性发展与教育 培训教案.ppt

第五阶段：自我统合对角色混乱 青年期，约12岁到18岁。 这一阶段的发展任务是建立同一感和防止混乱感，体验着忠诚的实现。 自我统合是指个人的内部和外部的整合和适应之感；统合危机则是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感。 同伴群体、理想“英雄”对个体发展有着重要影响。 第六阶段：友爱亲密对孤僻疏离 成人早期，从18岁到25岁。 发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 朋友、异性伙伴在这一阶段对个体有重要影响。 第七阶段：精力充沛对颓废迟滞 成年期，约至50岁。 主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 配偶和子女对个体有重要影响。 第八阶段：完美无缺对悲观沮丧 老年期，直至死亡。 主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。 自我与他人的对比对个体有重要影响。 观点概括 人在社会发展过程中，社会因素起到了60%~70%的作用，生物因素起到了30%~40%的作用。 个体发展是分阶段的，体现了生命全程观的观点。 儿童可以主动去适应环境。 二、社会学习理论 社会学习理论诞生于行为主义日益陷入困境、认知心理学迅速崛起的历史背景下，其代表人物是班杜拉。 社会学习理论认为个体行为的变化是由个体内部因素和环境因素相互作用决定的。 （一）关于儿童行为的获得1、直接学习 儿童通过观察自己的某一行为所产生的后果，会逐渐形成“何种行为在何种场合下是适宜的”假设。这些假设指导儿童日后的行为或行动。 这些行为会得到肯定或否定的结果。肯定的结果将强化儿童继续从事这类行为，否定的结果则会导致儿童设法抑制这类行为的发生。 2、观察学习 观察学习指学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定情境中的行为，以及他们接受的强化来进行学习。 观察学习在儿童行为的习得中是一种更重要的途径或机制。因为人类社会的一些行为是无法直接学习的，儿童必须通过对现实的或象征性榜样行为的模仿而获得。 观察学习由4个子过程组成： 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程 3、强化 直接强化是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响。 替代性强化则是指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用。 自我强化是个体建立自己内在的标准，对行为进行自我调节。 （二）自我与社会学习 自我效能感，是指个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评估。 自我效能感来源于两个方面：一是迄今在某一领域所取得的成就；一是对他人活动效能的观察。 观点概括 人的发展过程中，社会因素起了很大的作用。 人的发展是连续的，没有划分阶段。 儿童是主动的，可以自我强化。 儿童的发展不是由早期决定的，是可以经过学习改变的。 三、认知发展理论1、主要观点 儿童的发展具有内在主动性，儿童对客观世界解释具有能动性的建构。 儿童的社会性发展过程不是一个由外界环境对其进行“模具”式的塑造过程，而是儿童对环境的能动适应过程。 2、认知发展阶段 ?感知运动阶段 ?前运算思维阶段 ?具体运算思维阶段 ?形式运算思维阶段 3、影响 皮亚杰对儿童社会性发展的影响不仅在于其基本理论观点方面，皮亚杰本人及其同事在儿童社会性方面的研究都对后来的儿童社会性发展的研究产生了深远的影响，如皮亚杰和柯尔伯格关于儿童道德发展阶段和性别角色发展的理论。 观点概括 人的发展过程中，生物因素占主要地位。 儿童的发展是分阶段的，与认知发展阶段相关。 儿童是主动的个体，他可以积极的解释他所在的环境，建构经验。 儿童的个性特征是可以发展变化的。