数 学 模 型 应 用.doc

数 学 模 型 应 用 第一课时 一、教材分析：数学有着广泛的应用，这是数学的基本特征之一。社会生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景。数学建模成了数学和科学工作者面临的重大课题，如方程、不等式、函数等都是刻画现实世界的数学模型。在教学中，主要通过具体的提出和解决过程，让学生体会到数学建模的思想。 二、学情分析：学生在原来的基础上，大多只会根据给出的题目做简单的运算。而本节课主要是引导学生认识这样一种辩证关系：数学知识的基本来源是生活实际，而数学知识又可以反过来服务于生活实际。让学生经历发现问题、从数学角度分析问题并探索解题途径、验证并应用所得结论的全过程，同时还要引导学生结合所学知识探索更多应用的实际问题和情境。 三、教学目标：1、知识与技能目标：让学生经历从实际问题抽象出数学模型，用数学的方法解决后，再回到实际问题的过程，进一步发展学生的应用意识和解决实际问题的能力。 2、过程与方法目标：通过具体问题的提出和解决过程，让学生体会到数学建模的思想。 四、重难点：由实际出发，经过概括、抽象，化归为方程方程组等数学模型，然后用数学方法加以解决，再回到实际中去。 五、教法学法：对于应用数学模型解决实际问题的教学，首先要通过例子让学生明白什么是数学模型，明确数学建模的全过程。 六、教学用具：多媒体、幻灯片 七、教学流程： （一）创设情境，导入新课 请同学们思考下面两个实际问题： 1、如图，传统的足球一般是32块黑白相间的牛皮缝制而成的，如果将黑色皮子看做正五边形，白色皮子看做正六边形，你能算出黑色皮子、白色皮子各有多少块吗？ 2、一个矩形灶台面用7块大小完全相同的矩形瓷砖铺成，如图所示。已知矩形ABCD的周长为68cm，求它的面积。 （先让学生小组讨论，找到解题的方法，然后每个小组选出代表发言。学生的方法可能有很多，老师要及时给予肯定和鼓励。学生发言完毕之后，老师将自己的思路出示给学生看。） 对于问题1，可以设白色皮子有x块，则黑色皮子有（32-x）块。每块白色皮子有3条边与黑色皮子相邻，故黑色皮子共有3x条边。根据题意， 可列出一元一次方程3x=5(32-x). 于是，把计算白色皮子的块数的问题转化为解一元一次方程的问题。 对于问题2，可以设一块瓷砖的长为xcm，宽为ycm，可以列出二元一次方程组 2x=5y 4x+7y=68 于是，把求灶台面积的问题转化为解二元一次方程组的问题。 在上面的问题中，方程3x=5(32-x).和方程组 2x=5y 4x+7y=68 就是运用数字、字母、运算符号等数学语言，通过数学的表示 方法，对问题1和2中数量关系进行的抽象和模拟。一次，我们可以分别把它们看做问题1和2的一个数学模型。 应用数学模型解决实际问题，就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，利用数学知识和方法求出模型的解，验证模型的合理性，然后用该模型提供的解答来解决实际问题。这一节课我们就来学习数学模型的应用(板书) （二）温故知新，衔接新知 对于上面的一元一次方程和二元一次方程组，同学们能快速的把它们解出来吗？请试试看吧。(以此回想方程和方程组的解法，为下面的学习奠定基础) （三）探索问题，讲授新课 例1、小明周末去郊游，他于上午8:00从家出发，先以4千米/时的速度走过一段平路，又以2千米/时的速度登山，到达山顶时为9:30。休息半小时后，他从山顶以6千米/时的速度下山，又以4.5千米/时的速度走完平路回到家，这时的时间为10:55。求小明家到山顶的路程。 （学生分组讨论，老师巡视，及时给予帮助） 解法一：（列一元一次方程） 设山坡路长为x千米，则上山需用时，下山需用时，上山前走平路用（1.5-）时，下山后走平路用（-）时。根据题意，得 4（1.5-）=4.5（-） 解得x=1.5. 平路长为4（1.5-）=3（千米）。 所以，小明家到山顶的路程为1.5+3=4.5（千米） 解法二：（直接设元，列二元一次方程组） 设小明家到山顶的路程为x千米，山坡路长为y千米。根据题意。得 +=1.5 += 解这个方程组，得 x=4.5 y=1.5 所以，小明家到山顶的路程为4.5千米。 解法三：（间接设元，列一元一次方程） 设小明上山用x时，则下山用时。根据题意，得 4（1.5-x）=4.5（-） 解得x=0.75。 山坡路长为2x=1.5（千米）， 平路长为4（1.5-x）=3（千米）， 所以，小明家到山顶的路程为3+1.5=4.5（千米） （四）学以致用，拓展延伸 用白铁皮做罐头盒，每张铁皮可制盒身16个或制盒底43个，一个盒身与两个盒底配成一套罐头盒，现有150张白铁皮，用多少张制盒身、多少张制盒底，可以正好制成整套罐头盒？ 　　（此题的相等关系不明显，应启