林妃 《优化估算教学策略研究》.docVIP

优化估算教学策略研究 增城市凤凰城中英文学校数学组 林妃 [活动背景] 估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法并不是近似计算而是解决实际问题的一种策略也是一种重要的数学思想方法和数学能力。《数学课程标准指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑1、探索培养小学生估算意识、估算能力及估算策略的途径和方法，提高课堂应用效率，发挥估算的作用和优势。2、通过本课题的研究，进一步提高学生的估算意识，培养学生的数感及估算应用能力。 2、数的运算：教会学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 3、测量：使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。 4、课程实施建议：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识和策略。 二、?估算教学的现状分析。 既然估算在日常生产生活和数学学习中都有着广泛的应用，那么它理应引起人们的关注，中就明确提出了要重视培养学生的估算习惯和能力。那么估算教学的现状如何呢？笔者对现行教材、教师及学生就估算作了简要的调查。 笔者对小学数学现行教材的估算教学安排作了一次简单的分析： （表一）：小学数学估算教学内容简析。 所属年级 教学内容 课时数 三年级下册 乘数是一位数乘法估算 乘数是两位数乘法估算 1 2 四年级上册 除法估算 1 ? 四年级下册 乘数是三位数乘法估算 除数是三位数除法估算 1 2 虽然，在教材的其它，如应用题、几何、计量等教学中隐含着有关估算的内容，但是，明确提出估算要求的却只有表一所列举的这5节有关乘除法的估算。这在整个数学教学中占有比例是很小的。 当前估算教学面临的问题及原因分析。首先让各位教师认真总结经验。要求自己老师总结：当前学生在估算上最大问题以及原因是什么？你认为哪些手段对提高学生估算能力最有效？通过组织讨论、交流，下面是其中几个教师的发言： A老师发言：学生对估算不“买帐”，遭遇“尴尬”。 比如有一次做这样一题：先估计商是几位数，再计算。 63÷3 ?? 402÷2 ?360÷3? ? 525÷5 在教学该题时，很多学生先报出计算结果，后说出商是几位数，完全省略了“估计”这一过程。当我责问学生要先估计后计算时，学生却说“我能马上算出结果来，干嘛还要估计呢？”教材把估算训练生硬地与精算训练捆绑在一起，用心算马上能得出准确答案，学生对这种先估后算不买帐，甚至于排斥它。出现这一现象的主要原因是教材编写或教学实施时缺少估算的情境，以及学生没有估算的意识，也不太理解估算的作用有多大。 B老师提出：学生的估算意识淡薄。 低年级学生的估算意识相当淡薄，几乎没有估算的习惯，对估算的作用和价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在：为估算而估算、要求估算却用精确计算、没有比较计算与估算结果的习惯等。 C老师提出：学生的估算能力差异大 许多估算题，数感好、估算能力强的学生在很短时间内就能完成，而且能说出不同的估算方法，而有部分学困生用的时间是学优生的好几倍，且连最基本的估算方法都不能掌握，学生之间的估算差异给教师的课堂教学带来了挑战。 D老师提出： 造成这些问题原因有二。 学生不需要估算，是由于低年级的计算内容数据较简单，再加上教材上提供的某些数据学生能正确、迅速计算出精确得数。且估算则是一种要求比较高的计算活动，它对人的思维有很高的要求，要求学生有一定的数感，能面对现实问题灵活运用所学知识做出恰当的估算策略，而学困生数感差，估算对他们有一定难度。 数学教研组组长E老师提出： 估算教学出现学生不“买帐”的尴尬局面，有长期以来教材中估算处于精算附庸地位的原因，也有老师对估算的意义、估算与精算的关系、如何加强估算等问题理解不透彻的原因，还有面对“异军突起”的估算，教师难以正确解读与落实“估算”教学目标的原因等等。所心我们只有改进教学，才能收到实效。 会议总结： 当前估算教学的不足之处主要有：有些教师与学生对于估算比较忽视，估算并没有被学生真正理解和掌握。 学生估算意识淡薄的原因： 在我们的实际教学中可以发现学生缺乏估算意识与估算方法。而学生对于估算意识的淡薄主要是因为：①没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值；②现行教材中的估算内容缺乏生动性和生活色彩，估算教学苍白无味。 三、确定研究方向，布置任务。 步骤一：全体老师教研并安排一位老师上公开课。 布置任务要求每位教师会后认真总结反思，研究出估算教学的有效策