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浅谈如何提升幼儿教师语言技能及策略 [中文摘要]： 语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务在语言采取的手段。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。 关键词：语言、语言技能、策略、要求 ? 一、语言的概念 语言是教师传道、授业、解惑的重要工具、语言的表现形式是言语。语言是一种音义结合体 、语言的组织方式是形式结构与语义结构的统一 ；语言用于交际的方式是通过言语进行表达和理解 、语言是一种系统 、语言是客观世界与人的主观条件相结合的产物。 那么，幼儿园这种特殊的教育机构相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，相对来说就是态势语，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿园的孩子基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育，获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园也主要是教师的口耳相传。 在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识，也就是通常讲的口语表达---说；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导，既一种无声语言即肢体语言---做。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便是示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言同时进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要突出。 二、幼儿教师的语言技能 幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动及一日生活中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的一种语言行为方式。 教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，是向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。如：有一次观摩一堂大班的语言公开课《摇篮》，整个活动教师的语言基调轻柔、舒缓，给人以美的享受，教师在朗诵该作品时不仅用了班德瑞的轻柔音乐，朗诵时的情绪也非常的到为，幼儿听后都不自觉的小手合拢放在耳边做出休息的动作。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。具体地说，教师在语言技能方面应做到以下要求： （一）：教师语言应具有多适应性。 所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。如：我之前带的是小班，幼儿平均年龄3岁多，有次我们班转来了一位只有两岁半的宝宝，他是外地的，他几乎不怎么听的懂我们的话，后来针对他我们每次就很慢很慢的说，而且表达一个指令或要求时会用断断的词句；比方说，小朋友们要睡觉了，对其他小朋友我们会说“快快上厕所，进寝室睡觉，我们要休息了”，而对他我们会说“来，睡觉觉了”。所以教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要因人用语，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的;所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言