西师版数学二年级下教案(二下).docVIP

课题 千米的认识 课型 新授课 学习目标 （三维目标） 1.认识长度单位千米（km）。 2.通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。 3.知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。 学习重点 体会千米的含义，建构1千米的长度概念。 学习难点 理解1千米的长度概念，会进行千米和米之间的简单换算。 课前准备 课件，米尺，卷尺 教学环节 课前修改 一、情境引入 1.在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟，师伸出食指、中指、无名指，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？（板书：米，分米，厘米） 2.你能用你喜欢的方式告诉大家1米、1分米、1厘米各有多长吗？ 3.下列测量活动用什么长度单位适合呢？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量课桌的高度。 （3）测量教室的长。 （4）测量重庆到成都的距离。 4.揭示课题：刚才我们回想了长度单位中的“三兄弟”，那大拇指峰上和小拇指峰上各住着谁呢？ 今天，我们就先来认识大拇指峰上住着的朋友——千米。（板书课题） 二、探索新知 1.质疑引趣 （1）引导：对于“千米”这位新朋友，同学们想知道些什么呢？ （千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方能用到千米？......） （2）探索：今天，我们就来了解有关千米的知识。同学们，在你的印象中，你在哪儿见过“千米”？ 课件出示：图1 火车已经行驶了180千米；图2 高速路上汽车限速每小时120千米；图3 离南京还有90公里。 （3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。 （4）质疑：同学们，你认为1千米到底有多长呢？ 2.初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米 （1）教师：（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？ （2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。 小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报： （3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。 3.活动感知，体验想象1千米的长度 （1）活动1：组织全班学生到讲台上，任选8位同学排成一横排。 教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。 80个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 800个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。 （2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。 方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（ ）米，走了（ ）步，用了（ ）分，估计走1千米用（ ）分；我跑（ ）米，跑了（ ）步，用了（ ）分，估计跑1千米用（ ）分。 方案2：50米的跑道，走路要用（ ）分，跑要用（ ）分，估计走1千米要（ ）分，跑1千米要（ ）分。 方案3：100米的跑道，跑用（ ）分，估计跑1千米要（ ）分。 方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（ ）分，跑5圈用（ ）分。…… （3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。 4.教师小结 刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。 5.解决问题（教学例3） 出示课本第88页的例3情境图。 （1）提出问题 教师：从图上你获得了哪些信息？你想提哪些数学问题？ 学生可能会提很多问题，教师有意识地引导学生关注：“三峡大坝”与“隧道”谁长这个问题。 教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？ （2）合作交流 先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。 教师：为什么想到这样比较？ 教师：这两种比较方法有什么相同的地方？ 三、反思总结 教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 板书设计 千米的认识 长度单位：千米、米、分米、厘米 1000米就是1千米，也叫1公里。 千米可以用字母km表示，1km = 1000 m 教学反思 课题 毫米的认识 课型 新授课 学习目标 （三维目标） 1.让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。 2.让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。 3.结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作