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* * 学习上海创新教育学会会长徐方瞿教授讲话体会 从知识、技能、能力培养方式 ——看课堂教学行为 一、基本概念 1、人的智能结构 知识是客观存在的，是人们对社会实践经验和规律的总结。他一般通过讲听记来掌握。 技能指的是人完成一项专门活动的本领。一般讲，技能具有以下特征：可以用明确的语言来表述；叙述时有先后的顺序；学会后可以反复训练。所以，从教的角度说，技能是可以讲解，可以传授，可以示范，并且是必须讲清楚的。从学的角度说，技能可以学习，可以训练，可以操作，还可以模仿。 能力是人们完成一项综合活动的本领。与技能不同，能力的一个重要的特征就是难以用明确的语言来描述，也就是说能力具有难以言传性。   创新能力是人在社会实践中，产生新的想法，做出新的产品，创作新的作品的能力。其特征与能力一样具有难以言传性。 技 能 知 识 能 力 创 新 知识、技能、能力构成了人的智能结构。 知识是构成人的智能结构的基础，而创新是人的智能结构的最高层次的能力。  知识教育：当人们对人的智能的认识就处在知识和记忆力阶段时，或者就是将知识或记忆看作是教育所追求的全部目标的时候，教育的发展就处于知识教育阶段，也可以称作是记忆教育、识记教育阶段。知识教育从本质上讲，其教育行为的实施和发展，是受人获得知识的正比例曲线的规律性制约和控制的。也就是学习的成效、学习的收获与投入的时间、精力成正比例。 2、知识教育、技能教育与智能教育  技能教育：从学校教育来讲，知识通常强调的是基础知识，技能则强调的是基本技能。当人们对智能的认识从知识层次发展到技能层次的时候，教育的发展也就进入了“双基”教育阶段。 这一阶段提出的教学方法是精讲多练。但实际结果很大程度上是多讲多练，导致了“题海战术”。  技能训练的特点是：从不会到学会的过程，会有一次质的飞跃，掌握技能的熟练程度不断的提高。随着技能的熟练程度的提高，其提高幅度却在逐渐的减小，渐渐地就达到一个值，实际上也是人体功能的一个极大值，而在达到这个极大值以后，一个人无论在进行怎样的刻苦训练，所掌握的技能的熟练程度都无法再提高，实际上进入了一种“冻结”状态。 智能教育：当人们对智能的认识发展到技能层次并再发展到能力层次的时候，教育的发展就进入了智能教育阶段 。一个人的能力的培养和发展，具有难以言传性。所以，就没有一个明显的传授和学会的过程，这就决定了能力的培养、发展在起始阶段有一个尝试、探索、摸索的过程。 这样一个过程不可能是一个飞速发展的过程，他必然是一个相对来说发展比较缓慢的积聚过程。而当这一过程发展到一定的程度，能力的发展就会逐渐加快，而且会越来越快，进入一个良性发展的态势。这种积聚过程就是思考和领悟的过程，这个过程不能逾越，但通过个人的努力可以缩短。。  创新教育：是更高层次上的智能教育 ，需要更高层次上的领悟。其特征是具有很 。强的标新立异和创造性思维的能力  创新教育学认为：“学生能力的发展轨迹是“知识→技能→能力”。培养方法是“启发讲解→适度训练→思考领悟”，其中思考和领悟是关键，没有思悟这个过程，就没有能力”。根据这一理论和能力的难以言传性特征，能力培养只能是在掌握了“双基”的基础上，再经过学生充分的自主学习，进行分析、归纳、总结等这一系列的思悟过程后形成的。所以说，只靠言传、训练培养的是“双基”，而不是形成能力。 二、课堂教学行为对能力培养的影响 下面请老师们考虑一个多年以来就存在而始终又没有解决的问题： 为什么课上讲过多次的知识、作业练过多次的题目，过后或考试时学生仍然不会呢？ 为什么经过老师们的努力又没有解决呢？原因是什么？ 这一问题的根本原因，正是我们的教学方法注重了老师的讲、学生的苦练，没有给学生自己对讲过的内容、做过的练习进行思考、总结、整理、内化的时间，而这个时间正是学生自主学习、思考和领悟且有“双基”向能力发展的过程所必须的时间。