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听课与评课 窦福良 一、听课评课的目的意义 教研科研功能 交流发展功能 教学诊断功能 二、听课评课的类型 学习型听课评课 发展型听课评课 指导型听课评课 研究型听课评课 考核型听课评课 考核型听课评课 这种类型的听课评课一般用于各级优质课评比或课堂教学比赛中。往往具有统一的标准和条件，客观、公正地进行评价，结论力求准确 三、如何听课 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、听课的角色定位 听课要听出特点，抓住实质，评出水平，也需要准确定位自己的听课角色。 进入“学生”角色 进入“教者”角色 进入“指导者”角色 进入“管理者”的角色 3、听课的内容： 听教育观念 听教学过程的设计与实施 听教学内容的安排与语言 看教师的基本功 记录教学的主要过程和评价反思 4、听课注意的关键问题 （1）不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： 课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； 创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ 采用哪些教学方法和教学手段？ 设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ 渗透哪些教学思想？ 课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； 学生是否经常积极主动地提出问题；等等； 学生是否养成良好的学习习惯（自学、阅读、书写、笔记、动手等等） （2）把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 （3）注意基本礼仪 听课者前去听课，最好在上课开始前就进入教室 上课开始后，听课者应该立即进入记录状态 ： 批注---时间---评点---板书 观察课堂活动 听课者必须自始至终地听完一堂课， 听课时，听课教师不得私下议论，以免影响上课老师的情绪 四、如何评课 （一）评课的方式 （二）评课的内容与方法 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教