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教育公共基础 我国古代最早的成体系的教育学作品是《学记》 教育目的强调培养人的质量和规格，教育方针强调“办什么样的教育，怎样办教育” 教育的基本因素是教育者、受教育者和教育影响 国家课程是自上而下由国家负责编制、实施和评价的教学形式 德育可以通过教学过程来实现，也可以通过实践活动等其他形式来实现，教学过程不仅可以实现德育，还可以实现智育、体育、美育 当代教学从重视认知向重视发展转变 成败经验是影响自我效能感的最重要的因素 科尔伯格认为，认知是发展的前提，即道德水平随着认知能力的发展而提高 学习动机强度和效率之间存在呈到U型 维果斯基认为，确定适当的目标就能更好地促进学生发展 《中人民共和国义务教育法》规定，实施义务教育，不收学费和杂费 根据违法行为性质不同，法律责任可以分为行政、民事和刑事法律责任 在教育领域，有两种特殊的法律救济制度，分别分为教师申述制度和学生申诉制度 智力因素和非智力因素并非此消彼长的关系 根据违法行为和法律责任性质不同，法律制裁可以分为司法制裁（民事制裁和刑事制裁）、行政制裁和违宪制裁 教师职业道德是影响教师专业发展的最重要的因素，专业发展具体内容包括专业理想、专业知识、专业能力、专业自我 师德是建立在职业道德基础上的 赫尔巴特是现代教育之父或科学教育学的奠基人，其著作《普通教育学》是第一本科学教育学，它是第一本最早把教育理论建立在伦理学和心理学基础上的教育专著；教师中心、教材中心和课堂中心是其传统三中心，也是传统教育思想 从教学设计的角度来看，一般将知识分为陈述性、程序性和策略性知识 改善教学质量属于教育社会功能里人口功能 信息社会教育主要特征是学校教育网络化、学校类型进一步多样化、教育目的满足人们各种需要 教育文化功能包括文化批判、文化选择、文化传递和保存 效度是测验的准确性、有用性 理想的关系特征包括尊师爱生、教学相长、民主平等和宽容理解 布鲁姆认为教学目标可以分为认知、情感和动作技能三个领域，认知领域目标分为知识、了解（理解）、应用、分析、综合、评价 诺杜尔普是社会本位论的代表人物 制定和选择教学策略依据有：教学目标和任务、教学内容的特点、教学时间和效率的要求 教学设计因素包括教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学评价 个体发展的一般规律有连续性和阶段性、定向性和顺序性、不均衡性、差异性以及互补性 有意义学习具有四个特征：学习具有个人参与性质、学习是自我发起的、学习具有渗透性、学习是由学生自我评价的 弗洛伊德强调无意识动机对学生心理和行为的影响 系统脱敏法是由沃尔帕1958年首创，其理论基础是经典条件反射理论和操作条件发射理论，属于行为主义理论 1908年，贾德根据水下击靶实验提出了迁移的概括化理论，概括说又称经验类化说 加涅根据学习的复杂程度，将学习分为8个层次：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习或原理学习和解决问题学习；按照学习内容把学习分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 信息是瞬时记忆进入短时记忆的关键 学校心理健康教育范畴包括心理健康课、个别心理咨询、课堂教学渗透 教师申诉不通过司法机关的诉讼程序进行的，不具有诉讼性质；受理教师申诉的机构是主管教育行政部门或是政府部门，所以属于行政性 教育法律规范具有三个内在的构成因素，即假定、处理和制裁 有损害事实行为是构成教育法律责任的前提条件 热爱学生是教师职业道德的核心 教师职业道德最大的职业角色是多样性；教师职业具有专业性、创造性、示范性、复杂性、协同性和连续性 马斯洛需要层次理论提出的五种需要分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，认知需要和审美需要是马斯洛晚期加入的 教育具有生产性，教育是再生产劳动力和科学技术知识 维纳的成败归因理论 外铄论者一般都注重教育的价值；华生是外铄论者的代表，强调环境对个人身心发展的影响 班杜拉社会学习理论强调的是观察学习，斯金纳提出的操作性学习理论 顿悟是格式塔学派提出的关于学习的实质 学习动机是学生学习的根本动力 教师道德具有两重性，即社会道德和个人私德 苏联加里宁提出“教师是人类的灵魂的工程师” 美国教育定义“资质优异”实质是儿童在学习中有高水平的智力、创造力、艺术能力和领导力 夸美纽斯提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 按照加涅的学习结果分类观点，以言语陈述的形式存储知识称之为言语信息 师表美的精神内涵或内在是道美 比率智商的计算公式是IQ=MA(智龄)/CA（实龄）*100 1958年海德在《人际关系心理学》中，从通俗心理学的角度提出了归因理论，被认为是最早研究归因理论的人 愤：心里想求通而又未通，悱：想说不知道怎么说 美国实用主义教育家杜威代表作是《民主主义和教育》 元认知策