数字化环境下数学和科学创新教学讲义.doc

背景材料1 美国《国家科学教育标准》对教学重点改变的归纳 《国家科学教育标准》给我们勾画出了整个系统所要发生的变化。科学教学标准包括强调点的如下一些变化： 不大强调 对所有学生都同等看待，个别与一般不加区分而代之以以不变之做法应万变之情况 视课程为法定，不可越雷池一步 把注意力放在学生对信息的获取上 通过讲授、教科书和演示来传授科学知识 要求学生背诵所学知识 在一个单元或一章结束之后对学生进行事实性知识测验 责任不由他人分担，权限毋使有所削减 支持竞争 独自工作 比较强调 了解每个学生的兴趣、强点、经历和要求，因材而施教 对课程要有所选择，要根据情况作某些改动 把注意力放在学生对科学知识、科学观念和科学探究方法的了解和运用上 引导学生开展积极主动和延伸性的科学探究 为在学生中间开展科学讨论和辩论提供机会 不断地评价学生的理解能力 与学生一起分担学习的责任 扶持能相互合作、能共同分担责任、能互相尊重的班集体 同其他教师合作，使科学教学大纲臻于完美 背景材料2 美国FOSS科学教育项目关于教学方法的选择 为了使科学学习对教师和学生更有效，FOSS计划使用了多种教学方法。 1、探究 FOSS的研究是通过问题展开的。科学中最主要的问题是“世界上有什么？”以及“它们是如何运行的？”在FOSS中，为了更有效地研究这些问题，我们像科学家那样，先把它们分解为具体的子问题。在寻求答案的过程中，学生们先是自由地研究材料，接着讨论各自的发现。在学生们寻求答案时，常常又会出现新的问题，从而激发学生进一步研究问题，加深并扩展了对概念的理解。 2、主动动手学习 人们普遍认为通过“动手做”，儿童能够最好地学习科学概念。“动手做”就意味着亲自体验事物、机体和系统。动手活动能够激发学生的好奇心和探究欲。因此，FOSS必须提供最可行的资料和最有效的程序，帮助学生更好地理解科学概念。FOSS让学生通过自己的活动来调查、实验、收集数据、组织结果以及得出结论。在这些活动中，收集的信息能够促进学生科学思维方式的发展。 3、多感觉方法 观察，很多时候就等同于看，但在FOSS计划中，各种感官都被调动起来，帮助学生加深理解。FOSS是从1970年有关身体残疾儿童的研究发展而来的。这一研究的传统使FOSS的研究很自然地利用了多感觉的方法。这种方法不仅适用于身体和学习有障碍的学生，而且能使所有学生最大化地搜集资料。这一项目中使用的一系列工具，如FOSS天平等，最初都是为了满足残障学生的需要而设计的。 4、生-生交互式学习 合作是科学事业的核心。在3-6年级的FOSS调查研究中，学生们四人一组进行学习，每个人都要参与管理、数据的收集和分析，以及结果的报告。学生个人的观察结果和观点都要汇总到小组的决定中。学生们在制定计划、展开行动和处理信息的过程中都要合作，这些“动手做”的科学学习为学生提供了深入理解问题和与其他观点相交流的机会。 低年级的学生刚开始为小组的目标而合作。他们常常不能很好地分享材料。我们发现2年级开展交互学习，最好是一个学生一张桌子，在自己的桌子上处理自己的材料。但他们彼此之间应该很靠近，这样才能简单地交换意见和交流各自的发现。我们把这种用于儿童早期的组织方式称为单独-一起式学习。 5、叙述和反省 对大脑而言，叙述是一项非常艰巨的工作。你是否认为将经验或观点转化为词语说出来或写出来是一项巨大而复杂的工作？首先，无数个储存在头脑中的信息片断要综合成一个观点或概念，接着这个概念要经过语言中心，被重新组合为单词，然后按顺序输出，将信息传递出来，这是一个十分惊人的认知过程。 将观点或体验转化为文字，这就是叙述的本质。这一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的证实等过程。因此科学学习的这个方面常常被称为思维式科学学习（与实践式相区别）。也就是说，仅仅动手研究材料是不够的，我们还必须用脑思考：通过这些材料我们学到了什么。 FOSS的叙述有以下一些形式： *合作小组内的主题讨论 *传统的全班式问答，向全班同学总结一课的内容和重点。 *各个研究的各部分中的内容/探究（content/inquire）环节 *学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来讨论结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体的。 *反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价之用。 6、阅读和研究 在科学学习中，阅读能为课程增加能量。通过阅读，学生们能够在教室和FOSS工具包以外充实自己的经验，可以了解相关的观点来深化对概念的理解。他们还可以分享真实生活中的和小说中的人物，这些人物在科学发现中，或者在将科学理念运用到生活中，发挥了重要作用。为此，FOSS编写了很多科学故事。然而，FOSS坚信，基础课程中科学信息的主要来源，并不是阅读，而应该是个人的经验。在实践活动之后阅