教师探究教学能力的养培与训练.doc

《教师探究教学能力的培养与训练》作业思考题 一、 1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？ 答：探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出：一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。 答：（一）对指导学生搜集与处理探究信息能力的理解 （二）指导学生搜集与处理信息的能力要素 1 获取信息资料的能力2 巧妙设计搜集信息任务的能力3 细心制定搜集计划的能力 4 选择和提供恰当搜集范围的能力5 创造性使用教材的能力 答：1、动静结合、加强沟通。2、口述问题，建立模型3、过程反思，突显关键一是如何筛选关键信息；二是回忆解题的思路。 列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。 开放性的问题可以激起全体学生的参与意识，提高学生的讨论兴趣；通过开放性问题的合作讨论，使不同认知结构、不同风格的学生都有展示才能的机会和空间；开放性问题还可以培养学生从不同角度分析问题的能力，使学生的思维更加缜密和全面。 围绕探究主题去设计问题可以使学生对要学习的知识既能全面温故，也能努力利用旧知识探索出新知识，即利用旧知引出新知。 设计适宜难度的问题有思考价值的问题应该是难易适度的，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动，简单的问题只要通过回忆就可以从自己的头脑中直接提取出信息就可以解决，根本不需讨论，这样的问题就不能作为讨论的问题， 因为杂乱的、结构不良的问题往往会吸引学生的注意，促使学生相互讨论，分析思考问题，最终解决问题。结构不良问题主要有三种形式，一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决方法，但不知道哪种方法最好；1．组织与调控探究活动的设计能力一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组几个人一组最合适，组内成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据具体情况认真设计。 2．对探究活动的观察与判断力在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额比较大，教师很难每个人、每个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断，适时给以帮助和指导。 3．教学组织安排能力探究教学与讲授法的区别之一是教学组织形式。探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模则取决于学生的年龄、探究的条件及性质。 教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如，当学生认为执行的任务较为简单，个人经过努力后就能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师应根据学习任务的性质及学习过程，及时调整教学组织形式。4．调控教学过程的能力探究性学习的开放性、自主性决定教师要时刻把握探究的脉搏。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。为了学生的全面发展，为了探究任务的完成，为了探究学习的不断开展，教师要及时洞察，不停地作出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能，培养科学情趣，教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗这个难题。教师们还要面对的另一个难题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。探究学习是新课程倡导的一种新的学习方式，这种学习方式要求教师在实施教学过程中，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形