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《教师课堂教学技能指导》作业 第一章 提问技能 1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？ (1)学生对提问没有反应。 有两种可能，一是问的问题太难了，把学生唬住了，可以调整一下难度，或者多加提示。二是学生平时已养成不爱发言的习惯，同样的问题，在一些活跃的班级反映特别好，在一些班级自始自终很少人愿意回应，如果是这种情况需要调节的是自己的认识和期望值，看他们有在认真学习就可以了。 (2)学生回答得既快又正确。 好的提问应能在模拟学生思维过程的基础上，预见学生可能遇到的思维障碍，使其真正处于学生的“最近发展区”，对学生富有针对性、挑战性、激励性、启发性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。否则，太难或太易的问题，都会流于形式，而难以真正促进学生的发展。 (3)学生答得很不切题。 提问与学生的知识和智力发展水平相适应，既有利于学生的认识的“同化”，又能促使学生不断实现认识的“调节”。这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合学生的实际和需求。 ⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。 提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。缺乏提问的目标意识，为提问而提问，甚至哗众取宠，都是不可取的 第二章 失误技能 1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。 如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？ 八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。 2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。 (一)不急于求成 学生的学习过程，是一个不断尝试，不断修正，逐步逼近客观事实或真理的过程。既然是一个过程，就需要让学生充分去经历，去体验，去回味，去思考。而经历、体验、回味、思考都需要有充足的时间为前提。这个过程中，我们可以提示，可以提供适当的支持，但心急不得，需要有鼓励“孩子，你慢慢来”的耐心。 （二）不包办代替 孩子初做一件事，可能会很笨拙，可能花费了很长时间，却劳而无功。心急的教师往往按捺不住，披挂上阵。作为教师，我们是否常常在无意识中阻碍了孩子健康心智的发展？ 所以，教师在运用试误技能时要注意，千万不要包办代替。要警惕我们的好心，它常常成为剥夺学生尝试、体验机会，阻止学生探索，妨碍学生成长和自我实现的罪魁祸首。 第三章 组织学生有效合作学习的技能 1、合作学习的课题应具备什么特点？ （一）建构合理的合作学习小组 （二）建立一套有序的合作常规 （三）营造宽松的学习环境 （四）提供合理的合作学习时间 （五）选择适当的合作学习时机 （六）合理地设计合作任务 （七）合理调控合作过程，加强学习指导 （八）给学生提供交流的机会 （九）教师充分地倾听学生 （十）采用多样化的评价方式 （十一）发现问题，寻求典型 2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？ 合作技能包括： （1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。 （2）说明——能简洁、条理、明确地表达自己的观点。 （3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。 （4）反思——能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。 （5）自控——能顾全大局、遵守规则、约束自己。 （6）帮助——能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。 （7）支持——为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。 （8）说服——以道理、事实服人而不是强词夺理。 （9）建议——为求得问题的解决和改进，能在认真听取别人意见、观点的基础上贡献自己的意见、想法、策略。 （10）协调——能在不同想法、观点间进行协商、调解、沟通以达成共识。 这些技能和细节看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。 培养学生良好的合作习惯 除合理分工外，教师还应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括： （1）独立思考——没有每个个体的独立思考，就不会有高质量的合作学习成果； （2）积极参