教育心理学的义意.docVIP

教育心理学的意义：1增加对学校教育过程和学习过程的理解；2教育心理知识是所有教师的专业基础；3有助于科学地总结教育学经验；4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 教育心理学的研究原则：1客观性原则，必须实事求是2发展性原则要求在教育心理学的研究中要把心理现象看作是一个变化的过程3理论联系实际的原则4教育性原则是指在研究实验过程中应该对被试产生积极影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 教育心理学的研究方法：1观察法是有目的、有计划的观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解判断其心理活动的一种方法。观察法从时间上可以分为长期观察和定期观察；从内容上可以分为全面观察和重点观察；根据观察对象可以分为客观观察主观观察；根据观察者预备观察者的关系分为参与观察与非参与观察；根据观察的对象可以分为客观观察和主观观察，客观观察是理解他人行为的观察，主观观察是认识自己行为的观察也叫“内省法”。2实验法是按照研究目的，有计划的严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。实验室研究法是在特设的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件的，多用于研究某些心理过程的活动规律和某些心理活动的生理机制。自然实验法是在日常生活背景下，兼有观察法和实验室是研发的优点。3调查法，当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们的内隐的心理活动时，或需要研究的心理现象是过去出现的、长期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据分析，间接地了解和研究心理活动规律。谈话法是一种口头调查，其话题和内容应该是被试者能够并乐于回答的。问卷法是一种书面调查，是研究者根据一定的研究目的，编制一系列的问题。4行动研究法就是以解决实际问题问目的的研究，已在创造性的运用理论解决实际问题。其包括计划、行动、观察和反思四个环节。 认知发展的机制：1图式，皮亚杰认为发展就是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。图示是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。2同化和顺应；同化个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。3平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。 认知发展的阶段：1感知运动阶段0~2岁通过感知运动图式与外界发生相互作用；刚刚能区分主客体，智力先于语言发生，后期有了表象，获得客体永久性。2前运算阶段2~7岁掌握口头语言，凭借表象进行表象思维，其思维特征是：思维的单向性、刻板性、不可逆性，自我中心等；没有获得物体守恒的概念。思维的自我中心指儿童还不能将自我与外界很好的区分开，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。3具体运算阶段7~11岁认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持。4形式运算阶段11~16岁思维已经摆脱了具体事务的束缚，把内容与形式区分开，开始相信形式推理的必然效力，可以进行假设—演绎推理。 认知发展与教学的表征关系：1认知发展制约教学的内容和方法2教学促进学生的认知发展3最近发展区，是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。教学创造着最近发展区。 弗洛伊德人格发展阶段论：本我即原我，志愿是的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。自我是自己可意识到的，执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它遵循的是“现实原则”。超我是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中同国内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成的，它遵循“道德原则”。两个重要特点：1强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用，2强调应为其的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。 学习风格的差异：学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习着如何感知信息、如何与学习环境相互左右并对之作用作出反应的相对稳定的学习方式。学习风格和认知风格是两个内涵不同的概念。认知风格主要指个体信息加工的方式。而学习风格除包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱。瑞德根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、小组型和个人型。席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，即感官-思考型(掌握型学习者)追求实际效益与结果，偏重行为而不是言谈与理论。感观-感受型（人际型学习者）好交际、待人友善、重视人际关系。直觉-思考型（理解型学习者）追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题。直觉-感受型（自我表达型）好奇、具有洞察力和想象力。学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素的影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。教