通过对比进行学习：多重样例变异性与先前知识的作用.pptx

通过对比进行学习：多重样例变异性与先前知识的作用 郭建鹏1杨凌燕2(1 厦门大学教育研究院, 厦门 361005) (2 美国爱荷华)心理学报2015, Vol. 47, No.8, 1013?1027Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2015.01013大学教育学院, 爱荷华 52242)…摘 要基于解一元一次方程两个关键特征(问题类型和解法)的单独和同时变异设计4 种变异类型的多重样例。结果显示变异类型与先前知识具有显著的交互作用：对于在前测中没有使用简便方法的学生, 类型和解法先单独变异再同时变异的方法最能提高他们的变通性知识和概念性知识。相反对于在前测中有使用简便方法的学生, 这种方法的学习效果最差。先前知识不同的学生学习时感知到不同的关键特征, 多重样例的对比要基于学生学习的关键特征。关键词 样例变异性; 对比; 关键特征; 变异范式; 数学教育1 问题提出 大多数样例学习研究表明, 多重样例的学习效果要好于单个样例, 而且应该并排对比多重样例而不是依次学习每个样例对比。 其次, 学生先前知识对样例对比学习的影响也不明确。此外, 已有研究大多数是实验室研究, 很少基于真实课堂环境, 以学龄学生为对象, 探讨多重样例对比在数学学习中的作用。本研究在多重样例对比中设计了相应的教学解释以帮助学生对比审辨出关键特征。 本研究的第一个问题是：先对比类型和解法的单独变异再对比两者的同时变异,这种变异类型是否比其他三种变异类型更能促进学生学习？ 本研究的第二个问题是：四种变异类型不同的教学效果是否受到学生先前知识的影响？2 方法2.1 被试260 名初一学生,来自6 个班, 平均年龄13.7 岁(范围11.6~15.7 岁)。2.2 实验设计实验采取前测–干预–后测的设计。前后测用来测量学生在解一元一次方程上的程序性知识、变通性知识和概念性知识和学生先前知识对学习解方程的影响, 采用4(变异类型)×2(先前知识)二因素被试间实验设计。2.3 实验材料2.3.1学习内容学习解一元一次方程有两个关键特征：问题类型和解法。如表一：2.3.2 学习材料本实验设计了4 种不同类型的样例组：对比类型、对比解法、对比类型和解法、对比类型或解法。这四组之间的主要区别在于样例之间的配对。如图1 和表2 所示：2.3.3测试材料前后测材料是纸笔测验的形式, 用来测试学生在解方程上的程序性知识(procedural knowledge)、变通性知识(flexibility knowledge)和概念性知识(conceptual knowledge)。前后测题目相同, 共19 道题目, 样题如表4 所示。2.4 实验程序实验包括5 天5 节课的时间。第1 天为前测阶段, 测试学生对解一元一次方程的先前知识。前测结束一周之后, 学生被随机分到四组进行学习, 学习阶段共包括3 天3 节课时间。不同于Guo 等人(2014)的研究, 本研究在3 天的学习阶段中(第2~4 天)为学生提供了更多的教学解释。第5 天为后测阶段, 时间为45 min。在前后测中, 教师都会简单介绍测试题, 向学生解释需要完成的任务。2.5 评分标准如表4 所示, 程序性知识的7 道题目根据答案正确与否进行评分。另外, 根据前测中学生在程序性知识和变通性知识的“一题两解”中是否使用简便方法, 把学生分成简便方法组和无简便方法组。2.6数据分析为了探讨实验条件和先前知识之间的交互效应, 我们对学生的整体表现以及三类测试结果都进行了二因素协方差分析(ANCOVA)。3 结果3.1 先前知识表5 总结了学生在全部测试题目上的前后测表现。可以看出, 学生在解一元一次方程上具有一定的先前知识。3.2 实验条件(类型_解法_类型+解法组与解法_解法_类型+解法组)与先前知识的影响3.2.1 整体表现3.2.2程序性知识3.2.3 变通性知识3.2.4概念性知识3.3 实验条件(类型_解法_类型+解法组与类型_类型_类型+解法组)与先前知识的影响3.4 实验条件(类型_解法_类型+解法组与类型_解法_类型/解法组)与先前知识的影响3.4.1 整体表现3.4.2 程序性知识3.4.3 变通性知识3.4.4 概念性知识4 讨论4.1 主要研究结果 与本研究的假设一致, 实验结果表明多重样例不同的变异类型对学生学习解一元一次方程的作用受到学生先前知识的影响。尤其是在增加教学支持的情况下, 样例变异类型的有效性相比先前研究发生了变化。4.2 对比相关研究结果4.3 如何有效进行多重样例对比？4.4 本研究的教学实践价值及启示本研究的结果为教师在教学中设计多重样例帮助学生学习提供了指导。虽然在教学中使用多重