词汇是外语语言三素要之一.docVIP

词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。 小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑： 教师教学的方面大致有如下原因： 1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。 2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思维的刺激不够。 3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。 4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。 课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。由于教师教学方法的不得当，造成学生词汇学习困难。 学生学习的方面大致有如下原因： 1. 由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起。 2. 学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的概念。 3. 由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。 4. 由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不太能够自觉复习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。 词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。 认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有以下几方面情况：（1）看见文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：（3）能够识别单词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。在这四种情况中，前三种都影响语言交际，只有第四种情况是理想的状态。教师的任务就是要培养学生“见到单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”的认读单词能力。 在心理学上，“能力”用通俗的话说就是完成一定活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。（《开发你的潜能》 马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。 如何培养学生认读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤其是这样。我们从以下几个方面来讨论。 一、培养学生认读单词的能力是长期的任务 什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材（特别是一年级起始的教材）不要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词（文字）的时候才开始呢？在教学实践中，我们会看到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后面，失去了继续学习的信心。所以我们说，学生认读单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，有不同的学习要求目标。每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终的认读单词的能力。 我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段： 第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的一、二年级学生和三年级起始的三年级学生）。这一阶段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求学生认读单词，只要求学生能够根据图片或实物，说出相应的单词。这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、准确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。但这并不是说不接触单词的“形”。在学生实际学习英语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。怎样解决这个问题呢？ 儿童心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。”“无意注意也就是不随意注意，这主要是由事物本身特点所引起的、没有既定意图的、不需要特别努力的