课外阅读课的现状和效有性的探究.docVIP

类别 高中语文 “课外阅读课”的现状及有效性策略的探究 内容摘要：这里所说的“课外阅读课”也是一种课型，指的是在固定的场合——学校阅览室，固定的时间——占用一个课时（45分钟），通常的阅读状态——教师监督，学生自由静读。每周或隔周一次。这种“课外阅读课”不论老师，还是学生都是最爱上的，因为它轻松。在老师看来这样的课不用备课，可以舒缓一下工作压力，抑或是为下节课做更好的准备。笔者曾问过一个学生：“你为什么喜欢上‘课外阅读课’？”他说：“不用思考，很轻松啊！”笔者也曾问一个学生：“一节课你收获了什么？”他说：“记下了几段优美的文字，几则具有哲思的句子罢了。”笔者紧接着问：“记录下来的东西你还会再看吗？”他笑笑说：“很少看，最多是作文时或考试前看看有没有可用的材料或句子，更多的时候是为了交作业。”又有一个学生凑上来说：“老师，我觉得我摘记的内容，在写作的时候总是用不上，觉得效果不大。”是呀，这样的“课外阅读课”很难体现课堂的有效性。所以笔者将从“课外阅读课”的现状入手，探讨“课外阅读课”的有效途径，让“课外阅读课”焕发活力，让学生读有所得，若有所思。从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。 关键词：课外阅读课；现状；有效性策略；探究 一、课外阅读课的现状 1、放松闲聊 阅览室是一个相对宽大的环境，一般教师也不会给学生安排固定的位置，学生都是自由组合，结果基本上是关系好的、兴趣相投的人坐在一起，再加之轻松的心态和没有目标的阅读，从而造成部分小组遇到有趣的话题就开始闲聊、会谈，而浪费了宝贵的课堂时间，也影响了其他同学。更有甚至还将零食带入阅览室，边吃边看。 目标模糊 由于缺乏教师的有效指导，很多学生进入阅览室后，不知道选什么杂志看，有些学生随手拿上五六本杂志，只是走马观花，看一下标题和彩页，没有进入文字的世界，也就谈不上思考，更谈不上探究和运用。 形式单一 在多数学校，“课外阅读课”大多是在阅览室完成，阅览室的杂志相对来说也比较固定，就那么四五十种，且有些杂志是针对教师教学的教师用书，有些小说、散文类的杂志也是目前学生看不懂的，而且篇幅偏长，一节课的时间一般都无法读完。三年的时间面对的都是比较固定的杂志，固定的环境——冬冷夏热，学生难免会有厌倦情绪。难怪有一个学生在其他学生高高兴兴，三五成群地去上阅读课的时候，他迟迟不走，我问他为什么，他说就那些书，去了也不知道读什么。所以我们教师可以在形式上有所翻新，让学生始终保持对知识的新鲜度和对阅读的兴趣。 简单记录 一般教师会在学生上“课外阅读课”时要求学生做摘记，而且负责人的老师也会收上来检查学生记录的情况，从检查情况来看不容乐观，一部分学生只是承袭了初中的习惯，用序号的形式简单的记录下优美的词句、富有哲理的句子和有趣的故事，缺少自己的思考和评价，缺少分类整理，缺少摘记的一般组成内容，比如谁说的，哪位作家的作品或文章、文章的标题、刊物名称、句子所处的页码等，当他想用这些句子或事例的时候，就没办法明确地说出，也就使得所应用的句子缺乏说服力，所用的例子缺乏真实性。 马虎批阅 教师对待学生上交的阅读笔记，只是简单地翻阅，然后批一个“优”或“较好”或“不认真”这样简单的评价，如此就会挫伤一部分学生的阅读积极性，出现敷衍的现象。 缺少结合 我们的课内教学一般是有着内在联系的，但“课外阅读课”却相对独立，很少有老师思考将“课外阅读课”作为“课内阅读课”的延伸和催促剂。 二、有效性策略的探究 1、转变观念，摆正态度 首先转变教师的观念，教师要明确既然这是一堂45分钟的课，就应该有相应的阅读目标，完成相应的阅读任务，布置相应的阅读笔记；要指导学生在不同的阶段读什么、怎样读、如何写读书笔记，对学生在阅读时提出的问题给以及时的回答；落实检查，对学生上交的阅读笔记要给以客观的、具体的、中肯的评价并在课堂内给以相应的表扬和指导。笔者在一次批阅学生阅读笔记时，有一位学生对所选文段的内容不理解，向我提问，我写上自己的理解并将网上搜集来的相关资料打印下来一并夹到本子里，并在第二天的课堂上表扬他的质疑精神。再第二次批阅他的本子时，我发现他把打印的资料贴在文段的旁边，并在本子上写下这样的话：老师都如此认真负责，我有什么理由不认真。老师的态度影响了学生，我想这种一次的身教胜过千百次的言教。教师的态度端正了，学生的目标明确了，任务落实了，学生阅读时，就会少些自由散漫，无所事事，学生的态度自然也就端正了。 有效指导，循序渐进 我们的“课外阅读课”是贯穿整个高中三年的，而每个阶段的学生的心理结构和知识结构都是不同的，对事物的认知也是一个由浅入深的渐进过程，这就要求我们教师制定一个合乎学生不同阶段心理特征和学生学情的“课外阅读课”三年计划。笔者根据几年的教学经历和思考，有如下的构思：高一时，学生还未完成初高中