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连词成句　提高作文水平的重要途径 　　作文是学生语言表达能力的检验标准，怎样来提高学生的作文水平，是每个语文教师觉得很棘手的问题，我认为可以在每堂课的词语教学中来训练，充分利用课后的“读一读，写一写”，进行“连词成句”训练，让这种训练成为常规，形成习惯。 　　书面语的学得是中学语文教学的主要任务之一，可是长期以来，学生从小学到中学，虽一直在练习作文，可是直到毕业，写作能力仍然低下，词汇贫乏，词不达意，在考试时，也屡屡失分。原因之一，恐怕就在于早早的丢开了词句训练。语文教学必须让学生切切实实的在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力。练习必须从词句练起，逐步练习写成段成篇的文章。 　　然而，长期以来，语文教师普遍存在一个认识误区，或者说一种一厢情愿的美好的幻想：课后学生自然会运用所学的那些词语。实践证明，绝大部分学生对阅读文章时学过的语言材料（包括词句和句式），其掌握程度至多停滞在“理解”这一层面上。“理解”而不会“运用”，其实不是真正的理解，而能“运用”，才是学生正确理解和掌握的标志。 　　从“理解”的必然王国到运用的自由王国之间，还存在着众多的沟沟坎坎，而且不是所有学生都能顺顺利利的实现这一跨越的。由于学生难以自觉的将课堂学习的词句这一“消极语言”转化为运用于作文的“积极语言”，因而造成“积极语言”数量增长的迟缓、滞后于语言表达的需要，导致初中生的作文水平与小学三年级的作文水平相当，错字连篇，词不达意，词汇贫乏。要将课文中理解的“消极语言”转化为“积极语言”，必须在第一时间，即在当堂“学以致用”，那就是理解了课后“读一读，写一写”及注释上词语的意思后，不是死记硬背，而是运用这些词语“连词成句”。 　　“连词成句”，就是训练学生的思维与表达。 　　词与词之间的逻辑组合，实质上也就是思维上的“分”与“合”关系的反映。学生记住了词语的意思，思维只是停留在初级阶段，头脑中若隐若现的只是一个散乱无序的、以单个词语形式闪烁出现的“念头”和“思绪”。只有经过“连词成句”这一环节，学生不断的酝酿、推敲、补充，整合词语，才能逐步使之完整、明晰、最终形诸笔墨。，而要成为一段有内容的句子，则还须进一步的修改、润色。 　　所以说，“连词成句”是一种动态的思维与语言训练，是一个充满尝试和知识内化迁移的生动过程与知情统一的知识获得过程，而动态的探究才更具有开放性和创新的特点。它不仅是对知识进行认知、积累和加工，而且让学生的情感、态度、价值观等都参与其中，因此具有一种张力和召唤力。它给学习者一个广阔的、自由的空间，呼唤着独辟蹊径、富于个性的创造性理解和表述。 　　在“连词成句”这一自由、解放、合作的平台上，那些挥洒自如，精彩纷呈的语段，将呈现出多元无限的景观，就是同样题材的内容也写得摇曳多姿，神采飞扬，往往令人喜出望外，赞叹不已。它们表明，愈是染上个体感情色彩的东西，就愈鲜活、独特、深刻。学生要是从初一的第一堂语文课就开始进行这样的放飞思维的“连词成句”的训练，三年下来作文词汇焉能不丰富？作文水平焉能不提高？ 　　“连词成句”的具体做法： 　　首先，在初一的第一堂语文课上，教师就写好作文的重要性予以强调，明确的告诉学生，要提高作文水平，必须从掌握字、词、句入手，练习必须从词句练起，逐步练习写成段成篇的文章。 　　第二，词语来源及字数要求。“连词成句”的词语均来源于课后的“读一读，写一写”或是注释，必须在理解词语意思的基础上，选择二分之一的词语连词成篇，字数100—200字。 　　第三，写法指导，采用两种方式，一是阅读课文，在对课文内容理解的基础上，重新组合这些词语，对课文内容进行概括，或者写出读了课文的感受。二是自创语境，自定文体，合理正确的运用这些词语。 　　第四，教师作出示范，给出范文。时间安排，第一学期，特别是第一个月的训练，一定在课堂上完成，及时予以评价。在学生养成习惯后，慢慢的可以课内外结合，但是教师一定要检查，及时反馈，对优秀的给与表扬，对不认真的可以批评，并督促作出修改。 　　下面附录一些学生的“连词成句”的案例，这些案例，从一个侧面表明：“连词成句”不但是重要的必要的，也是完全可行的，是提高作文水平的一个重要途径。 　　《罗布泊，逝去的仙湖》 　　案例一 读课文的感受 　　罗布泊，是一个逝去的仙湖，它被沙漠所吞噬，从仙湖到戈壁滩，经历了沧海桑田的变化。现在的罗布泊，没有了昔日和煦的阳光，只有荒凉萧瑟的大地；没有了清澈的湖水，只有湖水干涸后裸露的大坑：没有了牛马成群，绿林环绕的大草原，只有一望无际的大沙漠：……从仙湖到沙漠，是谁之过？人们啊，警醒吧！ 　　案例二 自创语境 　　隆冬季节，在干涸的河道两边，树木枯萎了，大风吹落了大树的衣裳，把肌肤裸露了出来，给人一种萧瑟、寂寞的感觉，但是，树没有退缩，我仿佛听