职业技术教育学选编.ppt

（二）职业技术教育课程学问化的原因 1、科学与技术 2、一般能力与特殊能力、基础观 3、知识观 （三）实践导向职业技术教育课程目标、门类及结构的开发 1、目标的开发； 2、课程门类的开发； 3、课程结构的开发 （四）实践导向职业技术教育课程内容及组织模式的开发 1、课程内容的开发； 2、任务中心组织模式的开发； 3、建构型组织模式的开发 （五）实践导向职业技术教育课程的实施 1、工作本位学习的兴起； 2、什么是工作本位学习； 3、工作本位学习的价值与缺陷； 4、整合工作本位学习与学校本位学习； 5、职业院校实训中心的设计 （六）实践导向职业技术教育课程的评价 1、什么是能力本位评价； 2、能力本位评价的优点和缺点； 3、走向真实性情境评价 谢 谢 职业技术教育学 一、什么是职业技术教育 （一）不同的话语 技职教育（台湾）、技术与职业教育（联合国教科文组织）、职业教育与培训（国际劳工组织）、技术和职业教育与培训（世界银行）、生涯与技术教育（美国） （二）职业技术教育的定义 1、教材中的定义 （1）目标角度的定义；（2）内容角度的定义 2、学者的定义 （1）认识论的定义；（2）目的论的定义；（3）等级论的定义；（4）实用主义的定义 3、基于职业分类的定义 符号 不确定 理解 制造? ? ? ? ?确定 工具 职业与教育的三维分类 工程型人才与工程教育 技术、技能型人才与职业教育 理论型人才与科学教育 （三）职业技术教育的特征 1、定向性；2、适应性； 3、昂贵性；4、实践性； 5、社会性；6、大众性 96.4% 3.6% 94.6% 5.4% 据重庆市教科所 对2000年32969名中职新生的调查 资料来源：《中国职业技术教育》2003.2.P.51 父母职业为 农民、工人、 无业、个体者占 家庭月收入 低于1500元者 二、职业技术教育的主要模式及形成 （一）双元制的形成与发展 以瑞士和德国为代表 其基本特征是普通教育和职业技术教育之间严格分离。 个体一方面在企业当学徒，一方面到职业学校接受部分时间制的教育。全日制职业学校教育扮演了相对次要的角色。 学徒制瓦解 19世纪，德国的工业化获得了巨大进展。他们超越行会的权限建立工厂所产生的效应，以及雇佣那些没有在行会登记的人员， 普通主义与职业主义的不相融 其结果是造成了普通主义的学校教育与职业技术教育之间的分裂。在这一背景下，从1870至1920，双元制在德国逐步形成，并于20世纪60年代终于成熟。 （二）高中阶段全日制学校职业教育模式的形成与发展 西欧国家职业技术教育的主要模式。 其教育内容包括和职业任务相关的理论知识和实践知识，外加一些普通教育。成功地接受这种教育后，学生可获得继续教育的机会，尽管其可能性比较有限。 以法国为例 行业协会的废除、企业自由 法国1792年的职业协会立法规定，企业要有不受约束的自由，从而废除了所有非国家层面的合作团体，包括职业协会。 学校承担责任 由于缺乏民间组织和专业团体，由政府所签署的职业学校教育提供了与当时的政治、经济状况最为适合的解决这一问题的途径。一种以法国为代表的学校职业技术教育模式最终在1880年建立起来。 （三）社区学院模式的形成与发展 主要以美国为代表。 大学独立 清教徒是重要的民间机构。这就保证了私人活动不受政府干涉，1816年的达特冒斯学院法案（Dartmouth college case）则使这一状况进一步巩固，因为它阻止联邦政府接管私立学院。这就使得美国大学有可能呈现多样化局面。 美国经济与社会迅速发展，要求在大学融入从农业到工业的与职业相关的教育。1862年的莫雷尔法案，为这类教育的发展铺平了道路。 （四）中学后培训模式的形成与发展 以英国为代表