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在“数的认识”教学中培养学生数感的策略初探 【摘要】数感是一个人的基本数学素养，让学生建立数感是数学教育的重要任务。本文重点围绕“如何在‘数的认识’教学中培养学生的数感”这个问题展开，在已有研究的基础上谈谈自己对数感的内涵及作用的认识，并通过案例研究、文献查阅、调查分析等多种方法对“数的认识”教学中如何培养数感进行探讨，多角度地采取各种有效策略、创造各种机会培养学生的数感，从而提高学生的数学素养。 【关键词】数感；“数的认识”教学；策略 1．引言 综观数感及其培养的研究现状，虽然数感与数感培养的理念已被教育界重视，但是对学生的数感培养问题教师们仍然感到比较困惑。教学实践中，许多教师对数感缺乏基本认识，不知道究竟该怎样培养学生的数感，这无疑难以达到数学新课程的教学要求。 2001年7月颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。数感并不是一个新的概念，但《标准》第一次明确地把它作为数学学习的内容提了出来。《标准》中有六个核心概念，它们是：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力，“数感”摆在首要的位置，可见理解“数感”这个概念、并让学生在数学学习过程中建立数感，是《标准》十分强调和重视的问题。 2．数感的涵义 2.1 对数感的认识 “数感”的英文是“Number Sense”，也可以翻译成数觉或数意识。数感和语感、乐感一样，通常是个直觉的、浪漫的、只可意会的概念。1954年，Dantzig首次提出数感的概念，认为数感是对微小数量变化的一种直觉感受。数感容易辨识，但很难精确定义。关于数感具体由哪些数学概念理解和技能组成，不同的研究者有不同的理解，大致有以下几种代表性的观点： （1）数感是关于数字（量）的直觉。 （2）数感是关于数概念的的网络结构。 （3）数感是与数字相关的教育目的的非精确形式。 （4）数感是对于数和运算的一般理解。 （5）数感是对于数字（量）的敏感及鉴别能力。 （6）数感是数概念扩展中产生的一种对数学的敏感和理解。 以上观点中有交叉，又有侧重。从中我们可以梳理出数感的一些特性： 首先，数感 ≠“数”感。即数感并不仅仅就是对数的感觉，数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识；其次，数感具有主体性和选择性。数感是一种心灵的感受，是一种高级智力活动，它与学生的个性有着千丝万缕的联系，因而有人敏感，也有人迟缓；第三，数感的形成具有过程性和依附性。数感的形成不是一蹴而就的，在很大程度上依赖知识经验的积累，伴随着知识、数概念的扩展，数感也就会逐步形成。当然这种对数学的敏感、理解与鉴别能力也有一个渐进、沉淀的过程，针对性的训练与实践经验的积累在这时就起到了重要的作用。 2.2 对《标准》中“数感”的理解 《标准》实验稿在关于学习内容的说明中，描述了数感的基本内涵，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。 2007年4月《标准》修订稿在关于学习内容的说明中指出：“数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。” 通过比较，我们不难发现，两者存在着小的差别，简而言之就是从一个字到一个词的变化。修订稿中充实了数感中“数”的表达，补充了更多对“数量”的表述。笔者觉得这一字之差，其实远不止这么简单，现实生活中的数多是伴以数量的形式出现的，研究单纯的数较少；而且在基础教育阶段的数学研究也多是以学习新的数学知识来解决生活中的问题做为切入点的。因而这种把数与量联系起来，数学与生活联系起来，就会更易于学生理解数的意义。伴随着这样的学习，学生对数的感悟自然也能慢慢得到发展，当学生具备一定的知识积累且思维能力水平得到一定的发展的时候，数学学习的内容也就逐步从具体走向抽象，乃至到达纯数学的研究领域。由此可见，这里的“数感”更多的应该是就“数量感”而言。 3．数感的教学价值 3.1 建立数感有助于提高学生的数学素养 作为公民素养之一的数学素养，不只是用计算能力的强弱和解决书本问题能力的大小来衡量。学生学会数学地思考问题，具有理解和解释实际问题的数学敏感，是数学素养的重要标志。 例如，一个小学一年级学生学习了自然数的意义之后，懂得了自然数可以表示物体的个数，当他看见盘子里的苹果时，不再是注意苹果的颜色，而是关注苹果的个数，并且懂得比较两个盘子中苹果的多少。于是可以认为这个小学生具有了自然数感，这是他数学素养提高的标志。 3.2 建立数感有助于学生对数