多媒体技术在数学教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体在小学数学教学中的运用 摘要: 运用多媒体使教学内容趣味化；运用多媒体使教学形式直观化；运用多媒体使教学过程多样化；运用多媒体使教学设计简洁化。 关键词: 多媒体 数学教学 运用 数学是抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而对媒体教育技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握多媒体教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动探索，获取知识， 一、运用多媒体使教学内容趣味化 数学早已被许多人认为是一门枯燥、乏味、难讲、难学的学科。主要原因是由于数学知识自身具有抽象性和严谨性的特点，有的知识运用传统的教学手段教学有点力不从心。多种媒体辅助数学教学，使数学内容趣味化，凭借生动有趣的形象和悦耳的声音使教材产生直观、生动、形象、及时等声像效应，刺激、感染和吸引学生。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过“图文闪烁”、“变色”、“动画”以及“平移”、“翻折”和 “旋转”等手段，产生图文并茂、动静结合效果，有利于有刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。如“时、分的认识”，对于二年级的学生来说不能很好的理解，教学“时、分的认识”时，我首先从“龟兔赛跑”这个大家熟悉的故事人手，配上 flash动画和活泼的音乐，使学生进入到动物王国看比赛的积极心态，再根据故事让学生懂得应该珍惜时间，这样在兔子一跳一跳中，组成了一个时钟的画面，进而引出时钟的认识，让大家学习。从认识钟面到分的认识，时的认识，用计算机呈现一个钟面，伴随着滴答的声音，时针和分针不停地走动，学生立刻被这一动态的画面吸引，问题也很快解决了，学习积极性空前高涨。像上面这样，通过多媒体课件为学生创设一个充满童趣的世界，在生动、活泼的情境中，学生不仅懂得了应该珍惜时间，并且还出色地完成了学习任务。 二、运用多媒体使教学形式直观化 小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。多媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速地过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。如教学“分数的意义”时，通过直观演示，学生对单位“1”、“几分之一”、 “几分之几”等概念诸多要素有了充分全面的感知，进而抽象概括：一个东西，一个计量单位，一个整体都可以看作单位 “1”(同时屏幕上不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解)，平均分成二份、三份? 一抽象为平均分成若干份? 一，然后将抽象出来的各个本质综合起来就很自然地概括出分数的意义。数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾。如在教学线段、射线、直线时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生学习的兴趣，培养学生自主发现、探索学习的能力。 为了使学生认识“=、＞、＜”，首先通过电教媒体的实物，如玩具小汽车，左边放2辆，右边也放2辆，引导学生比一比哪一边的汽车多，使学生得到结论一同样多。接着，介绍用“=”连结两个2，即2等于2。随后，教师在左边添上1辆小汽车，再与右边的2辆小汽车比较，学生容易得出左边的比右边的多。教师写出3( )2，请学生说一说( )内填什么好，学生说出填“大于”。这时，出示写有“＞”的卡片，告诉学生这是大于号，在( )内填“＞”比填“大于”好。学生默记。 “＜”号的学习同“＞”相仿。 三、运用多媒体使教学过程多样化 让学生自由探索知识的过程，掌握“渔之技，学之法”，更为重要。因为数学知识间的内在联系十分紧密，任何新知识或者因为某种需要而产生，或者因为某种需要将原有知识进行延伸和发展其形成过程。教学中，如果是老师采取“大满灌”，那么学生除了死记公式，去机械的模仿做作业以外还能做什么。有些内在的探索不是传统教学手段可以实现的，但现在的