“主角导向型”育人模式的实践探索.docVIP

“主角导向型”育人模式的实践探索 定海区定海小学课题组 一、研究的缘起 “主角”是戏剧表演中处于中心地位的角色，他的表演效果是整部戏的关键，因此，主角必须具备高超的表演素质和娴熟的表演技巧。学生进行“主角”意识的暗示、指引、导向。模式包含三个层次：我愿学，我能学，我能行；分三个板块进行实践：“我型我学——唤醒自我，我才我秀——展示自我，我能我行——检验自我”；以实现三个目标：当好学习的主角，当好生活的主角，当好社会的主角。“主角导向型”育人模式旨在顺应学生的天性，唤醒学生自身向上、向善的精神，激活他们思考的内在动力过程更加科学化、生活化自主化 3.“主角”互助联盟：由优秀学生组成。主要职责是互帮互学，指导同学、伙伴共同学习提高。 4.“主角”自治联盟：由各年级段学生代表组成。主要职责是确定本学期本年级必修项目，接受并审查本年级段学生测评申请。 5.“主角”评审组：由指导教师、学生代表组成。主要职责是对学习项目进行达标测评。 6.课外指导、监控、评价组：由家长及社会机构团体组成。主要职责是对学生课外学习活动情况进行指导、监控、评价。 （二）总体运作程序 我们以《主角星工坊手册》为载体，按“确定内容、目标宣言、体验学习、达标展示、实践创新”几个步骤开展实践运作。 1.确定内容：由“星工坊”策划团和导师群确定《主角星工坊手册》的学习内容，分学习技能、文明言行、生活常识三方面。按照“必修+选修”的原则，每一学年确定几项技能学习目标进行体验学习，要求全体学生在小学毕业前学会规定的全部素质技能。 2.目标宣言：“做梦想的主角”是本次课题实施的总宣言。每个年级段、每个学生再根据自己选定的学习内容制定一个梦想目标。 3.体验学习：包括活动体验、教育引领、家庭实践等形式。 4.达标展示：达标展示分提出申请和测评展示两个环节。 5.拓展创新：引导学生进行社会实践、角色体验、探索创新等活动。 （三）实施途径 1.实施载体：我们以《主角星工坊手册》为主要的载体。手册包括体验学习内容及其达标测评标准、达标测评操作细则、免测条件、达标测评资格审核要求等几部分组成。 2.实施板块：根据总体运作程序，我们分“我型我学——唤醒自我；我才我秀——展示自我；我能我行——检验自我”三个板块开展实践。 四、具体实施 （一）第一板块：“我型我学——唤醒自我” 这是“主角导向型”育人模式第一层次“我愿学”的主要体现。完成总体运作程序中的“确定内容、目标宣言、体验学习”三个步骤。引导学生“愿学、乐学会学、善学学生改变盲目学习的状况，掌握学习方法，养成学习习惯。我才我秀——展示自我” 这是“主角导向型”育人模式第二层次“我能学”的主要体现。主要完成总体运作程序中的达标展示环节，具体包括制定评价体系、学生提出达标申请、资格审核、组织达标测评、成绩评定等步骤，充分展示学生的才能。 1．制定测评体系：评价载体：《定海小学学生素质技能达标卡》；评价等级：分优秀和合格两个等级；评价主体：教师、学生、家长、社会团体等四方面；评价形式：测评、比赛、展示、展览、演出、汇报等，推行优秀学生免考制。 2．达标测评准备：测评准备包括学生提出测评申请和资格审核两个步骤。每个学生根据自己的体验学习状态及效果向“主角”自治联盟提出测评申请。“主角”自治联盟对申请人进行资格审核，确定达标测评人员名单，并上交“主角”评审组，由他们组织达标测评。 3．达标测评：达标测评分现场技能达标、成果展示两类，每学期末举行。学校以年级段为单位集中组织现场技能达标会，根据传统活动及特色活动安排，进行相应的展示。如专场音乐会、雏鹰广场活动、科技艺术节、读书节、体育运动会等。 4．成绩评定：我们将学校的特色品牌海莲花文化元素和主角元素相结合，设计了“海莲花主角星”，作为评价的标志图案。以不同的颜色代表不同的等级。红色：表示“优秀”（大红大紫的主角）等级；粉红：表示“合格”（展露期的主角）等级。 （三）第三板块：“我能我行——检验自我” 这是“主角导向型”育人模式第三层次“我能行”的主要体现。主要任务是将各项才能在拓展、创新活动中进行实践，从而充分地检验自我、相信自我。主要完成总体运作程序中的“拓展创新”环节。 1．自我学习管理：以快乐星期三活动、课外美文拓展、作业超市等为主要载体。以训练学生的“自励自控情感有很明显变化自己独立思考，独立完成直接抄袭，没有思考可以明显看出学生学习正在提高，学习态度我们针对一年级学生的学习内容——会穿衣会洗刷，进行了实施前与实施一年后的达标情况横向对比测试。具体数据见图1： 我们又对实施前、实施一年后两个时间段的两届六年级学生进行综合自理能力纵向达标测试，具体情况见图2。 这些数据的变化足见课题研究对学生自理能力的培养成效显著。 4．规范言行，