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四年级下册《生命、生命》教学设计 开阳三小：冯静英 教材分析：课文开头首先提出问题：生命是什么？下文却没有正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。文章结尾表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。本文形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。 学情分析：小学四年级的学生渐渐地会思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又要去哪里的问题，但是他们中的大部分对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题是学生渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是学生在学习本文时会因对作者的不了解以及对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。 知识与技能： 1、认识本课生字词。 2、理解课文的主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，抓住重点词句理解。 情感态度与价值观： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点:? 理解课文中的三个事例所蕴含的道理。 教学难点:? 联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。 教学准备： 1、按教学重点制作多媒体课件。 2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条关于“生命”的名言。 3、布置学生课前搜集关于杏林子的资料。 ?教学过程： ?一、??播放图片，导入课题 （1）播放图片：飞翔的鸟儿、绽放的花朵、奔跑的猎豹、新生的婴儿、茁壮成长的小草。 （2）同学们，我从飞翔的鸟儿感受到了生命的存在，你们呢？ （3）学生交流 （4）今天，我们将走进新课“生命生命”（板书），一同去感受作者杏林子生命的真谛，看到这个题目，你有什么疑问吗？ 预设：什么叫生命？为什么生命两字要出现两次？两个生命放在一起，你觉得该怎样读？（指名读）一起读课题。（对生命的强烈呼唤） （5）现在我们就带着这些疑问，一同走进文本。 ?二、合作交流?????　 1、学生听范读课文，边听边画出本课的生字词和自然段。好，开始吧！? 2、（课件出示生字词）现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。（指名读、齐读）???　 3、小组内快速再浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例？小组汇报。教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）同学们说得不错。老师再给总结一下（板书、齐读一下） 4、绝境求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳规律的心跳深深地震撼着、打动着作者的心，一个个鲜活的生命在我们眼前跳跃，是啊，生命无处不在，只是我们时常忽略了它，接下来，就让我们跟随杏林子一同去深刻地感受生命。请你用心默读课文，将最能够打动你的句子用横线画出来，并在这三个有关生命的例子中选取一个最能打动你的例子，在相关段落旁边写上你的读书感受。 三、品读体验 （一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望 （1）谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句（指名读，读后找同学说句子）。谁来说说你画的句子？????出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 谁来读读这句话？（指名读。读得真流利） （2）同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？（生命的顽强）能把这句话读好吗？（出示句子。指名读。）我听出了你内心的情感。 （3）现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么？你又会对攥着你的人说些什么？ （4）同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去）是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：强烈）　??小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。　 让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命 生命 （5）飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命 　　是的，作者真切地感受到了原来生命就是（课件出示，让生齐读）生命就是——飞蛾