《小学教师校本培训的实践研究》.docVIP

《小学教师校本培训的实践研究》 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 研究实施计划 2005.1 研究的目的: 从20世纪70年代中期英国首先提出把校本培训作为“教师培训的新概念与新策略”到今天，校本培训已经成为各国教师在职教育的主流。我国基础教育课程改革，要求学校“校本”发展，即通过校本管理、校本培训、校本本课程开发、校本研究，实现组织发展与成熟。要求教师提高素质，积极、主动参与课程变革，提高对课程变革的“专业关切”“效能感”。本课题研究就是为实现这一目标而进行的。通过校本培训实践研究，促进学校发展，提高教师整体素质，为学生发展提供更好支持。 研究的内容: 小学教师校本培训实践研究，涉及校本培训方案的构建、校本培训内容的确立、校本培训方式的运用。这项研究不只是寻求操作方案，它要求理论研究与实践研究相结合。各实验学校、实验人员要发挥“自我主体性”，积极地学习、研究、实践、创造，使得校本培训目标直接指向学校发展与教师发展；校本培训内容针对学校现实、教师现实；培训方式方法灵活多样。 研究的价值追求： 以促进学生、教师身心健康发展为第一要义。 追求之一；课题研究的最终目的是指向教育实践，解决教育教学中的问题的，为学生发展服务。 1.确立解决实际问题的心向。在课题研究中，运用“真实任务情境”、“问题探究情境”、“矛盾冲突情境”等，让研究者直面学校、教师的实际，解决好为学生发展服务的问题。研究强调理论要用于分析、评判和指导实践问题的解决。这样，课题研究才真正会具有“实践的品格”和“现实的力量”。 2.倡导理论联系实际的学风。在课题研究中，我们提倡联系教师已有的经验、联系学校的状况，用科学的理论和新课程的理念来省察、反思和评议；采取“行动研究”、“主动性作业”、“参与设计”等活动形式，将理论导入研究实践。 追求之二：课题研究要促进教师专业发展。 1. 重视教师素质的整体性。我国的学者一般倾向于把教师的专业知识素养、专业技能、专业情意看成是专业素质的基本成分。事实上，这几个方面是相互渗透、有机结合的整体存在。校本培训实践研究，应当重视专业素质的整体性和关联性。 2. 尊重教师专业需求的多样性。教师群体的角色构成和水平差异是多种多样的，他们的专业需求也自然存在明显不同。领导者、专任教师、新手、骨干教师等，他们的“关注点”、生涯发展阶段、心理发展和社会水平，以及综合发展程度不同。尊重教师的多样性，首先是承认教师需求的多样性，同时要研究如何满足教师多样性需求。 3. 要激发教师发展的主动性。通过提供并指导研究者利用各种学习资源，促使他们主动分析自己的学习需求，确定学习目标和重点，采用适合自己的方式，主动地收集处理信息，及时评判学习结果并进行自我调节。而学习过程中的社会性互动、合作、交流与对话、经验分享等，是自主学习的一种积极刺激和必要补充。在合作交流和互动中生成新经验，共同分享智慧成果。我们在研究中应完善各种机制，使自主学习与合作学习相互为用、相辅相成。全体研究者在课题中，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。 研究具体内容： 子题1：研究构建适合2：研究教师在岗自我发展方式， 子题3：构建校际交流的校本培训方式 工作计划： （一） 准备与启动阶段 2004.10----2004.12 实验阶段2005.1----2006.61：研究构建适合 2005.1---2005.8 阶段达成目标：完成学校教育教学现状调查，撰写调查报告，统计分析主要数据，提出校本培训内容建议。 阶段研究内容：（1）实验学校通过课堂实地考察和科学评估等方式，客观分析学校和教师教育教学现状，明确教师已有经验和现存缺陷。 （2）调查教师发展需求，以及校本培训现状。 阶段成果形式：学校教育教学现状调查报告 校本培训建议文本 阶段负责人：潘晨阳、王自欣、朱海中、杨书悦 2. 2005.9---2006.6 阶段达成目标：构建适合 以“校本培训”为核心词，搜集范围包括，教师专业发展、教师素质 了解学校发展目标、发展需要以及教师的实际状况和自身发展需要。 采用个别访谈式，访谈对象为实验学校校长和教师。教师样本是采用系统抽样方式选取，按照教师不同龄，分别抽取不同教师样本。访谈以半结构发生进行。研究者事前制订访谈问卷，访谈围绕访谈问卷进行。 2：研究教师在岗自我发展方式， 2005.1----2006.6 阶段达成目标：对教师在岗自我发展方式，（研究影响教师在岗自我发展的内部、外部因素 （4）提出教师在岗自我发展的对策开展教师在岗自我发展的实践研究 以“教师发展”为核心词，搜集范围包括，教师专业发展、自主发展 从教师