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《小学数学教学论》一 填空 1.数学课程目标可以分为（ 实用知识学科知识文化素养制约性差异性发展性由大到小由粗到细课内课外作业2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》总体上分为四个领域的内容： 2. 发现法：是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。 3. 逻辑块：逻辑块是一种结构简单、操作方便、趣味性强的学具。逻辑块是由颜色、形状和大小各不相同的木块（或塑料块）组成的。每套共32块,分为四种颜色——红、绿、黄、蓝，四种形状——三角形、圆形、正方形、平行四边形，两种尺寸——大、小。 4. 表现性评价：让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价. 5. 众数：是一组数据中出现次数最多的那个数值。 6. 数学交流：在数学教育中，数学在当今各学科中的用途急剧增加的一个重要原因即为数学能简明的表达和交流思想。数学交流大体包括这样三个方面：第一，数学思想的表达，把自己的信息以某种形式(直观的或非直观的、口头的或书面的、普通语言或数学语言)表达出来；第二，数学思想的接受，以某种方式(听、读、看等)接受来自他人的思想；第三，数学思想载体的转换。把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。 7. 随机现象：是指在相同的条件下，重复同样的实验或实例，所得的结果不确定，在实验之前无法预测实验结果。 8. 几何钉板：是一种用于学习几何初步知识,有利于培养学生空间观念,开发学生智力的学具。制作方法是,在一块边长25厘米的正方形木板或胶合板上,等距地钉五排五列共25个小钉,并相应地画出25个正方形。准备若干个彩色橡皮条,以备在钉板上拉出各种图形。　　利用几何钉板,可以帮助学生认识几何图形,学习几何图形的周长、面积,进行益智活动等。此外,还可以在钉板上做一些开发智力的活动和游戏。 9. 开放性问题：从狭义上讲，就是我们通常所认为的所谓解法不唯一、答案不唯一，而从更广义的角度，开放性问题意味着一个较为复杂开放性的问题情境， 解决这样的问题需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关的问题或进行概括等等，也就是说在该问题的解决过程中可以帮助我们收集到有关学生更多方面的信息，从而说它更具开放性。 10. 复式教学：是指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。要适合于学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区，对于普及农村和山区教育有重要意义。 11. 电化教学手段：是指利用声、光、电原理设计的教学设备，主要包括幻灯、投影、电视、电影、录音、录像、语言实验室、计算器、电子计算机等，是现代科学技术在教学上的应用。 12. 成长记录袋：评价的一种呈现方式，是收集学生作品的档案夹，是收集学生迈向课程目标的、与成长和发展相关的作品样本。是数学学习评价结果的一部分。 13. 发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。 14. 课堂教学：又称班级上课、全班上课，是由任课教师按照课程进度表向全班学生提出共同的学习任务，教师以系统讲授为主，以其他方法为辅向学生呈现教材知识结构的教学组织形式。 15. PCI原则：是黛安·蒙哥马利基于有效教学实践的研究提出的认知教学原则。要求教师理解和关注学生的学习结果和过程。包括： （1）学生在课堂中完成一项任务时，教师应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，而不是打个勾或表示一下就了事： （2）学生在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己的独特见解。 （3）在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和选用学习材料。 （4）教师应多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发学生的创造性思维。 （5）给学生提问的机会，让学生从各种角度提出问题和作出解答，所有的学生都能参与讨论。 三.简答题 影响数学课程目标的因素有哪些？ 1）社会发展因素的影响2）儿童发展因素的影响 3）数学科学发展的影响 现代数学的发展，对数学科学和数学学科的认识也在不断变化。传统的中小学数学内容绝大部分是十七世纪以前形成完整体系的内容。这样的数学内容体系在很长的一段时间里被认为是数学教学的主要内容，是学生必须掌握的，甚至有人认为是不可改变的。在“新数学”运动中，这种观念受到极大的挑战。现代数学已经有了很大进步，再也不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。数学教育现代化的一个突出的标志就是课程目标与教学内容的现代化。这在“新数学”运动中表现得非常明显。无论对新数学运动如何评价，新数学运动提倡的课