构建前后一致逻辑连贯的数学学习过程.ppt.pptVIP

在扩大公理体系中培养学生的逻辑思维能力 几何之难，难在入门。刚接触到推理证明，不明白证明的意义，不掌握证明的方法，所以这部分教学向来是几何教学甚至是整个数学教学的难点。 “相交线和平行线”，“三角形”和“四边形”这三个几何内容，对培养学生的逻辑思维能力十分重要，应要求学生逐步达到一定的水平。 “三角形”：第一阶段重点训练学生用代数方法解几何题时必须说理；第二阶段要求学生独立书写简单命题的证明过程；第三阶段重点训练学生掌握作图时常用的词语；第四阶段重点训练学生分析证题思路，并尝试用“逆推法”寻找证明途径，基本掌握证明文字题；第五阶段放宽书写证明的格式，允许省略一些非常明显的推理过程，不注明已熟悉的理由，并学习用“两头凑”的方法分析证题思路。 “四边形”：进一步要求学生能较顺利地用综合法证明一些涉及更多知识的命题，并开始让学生从题设出发，经过探索性的推进，发现结论，归纳成定理。 “相似形”：加强探索方法的练习，不仅要由题设探索结论，还要由结论并根据图形去探索题设。 圆：推理证明的综合训练。 前一版教材中存在的问题举例 这一段教材的问题 片面理解“学生的现实”，只讲“生活的现实”，忽视“数学的现实”； 违背数学的基本精神——简单问题复杂化； 丧失培养学生“发现和提出问题能力”的机会； 破坏数学的内在逻辑，使学生失去逻辑推理训练的机会，削弱数学的育人功能； 人为编造情境，不仅造成理解