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《构建任务型小学英语课堂教学模式的研究》结题报告 金坛市常胜小学英语课题组 姚立新 一、研究的概述 （一）研究背景（） 1、概念界定：课题定义和理论假设对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。它由信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。在课程改革背景下， Leading in Pre-task While-task Post-task 复习热身性任务活动 感知理解性任务活动 巩固操练性任务活动 拓展应用性任务活动 歌曲歌谣 检查性汇报 游戏活动等 听说做活动 师生会话 引旧联新等 思考调查 讨论交流 合作互助等 课文复述 情景表演 实践活动等 2、理论依据 instructional），而是经历性的（experiential）。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习就是让学生体验学习的过程，它能提供给学生运用语言和体验成功的机会。 （3）任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。在交际语言教学的框架下，任务本身具有言语交际活动的特征。例如，任务中的语言活动有特定的社会语境支持（social contextual support）；有双向（reciprocal）和交互（interactive）的特征；教师和学生均在话语层次上（discourse level）使用语言；教师鼓励学生使用交际策略（communicative strategy），诸如，在口头语言中使用副语言（paralinguistic）或身势语（kinesics）等。 （4）任务使得学生头脑中的信息处理模式不是按顺序的加工（serial processing）模式，而是并行的加工（parallel processing）模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。因此，任务训练有助于培养学生的综合能力。 （）研究主要采用以下研究方法： 1、文献研究：组织课题组成员学习、研究系统的教育教学理论、经验，写读书笔记，结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。 2、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳），不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。调查和统计研究：通过召开师生座谈会，设计问卷等形式，采用询问法、问卷法，了解有关情况，交流成功经验。把某类教育、教学现象进行加以总结、研究(一) 学习理论，提高认识，转变观念 课题研究是一项纷繁复杂的工作，需要研究者投入大量的时间和精力。我们将课题组活动和教研组活动相结合。原则上，每两周进行一次理论学习，自学与研讨相结合，定内容定主讲人并充分运用图书室、网络等，努力使理论学习达到最优化。我们主要学习了“英语新课程标准”、“英语教学交际论”、“少年儿童英语教学”等专著，以及为本课题的研究提供了的理论储备、提供了丰富的操作经验。此外，我们还积极参与外出培训学习活动，如：“新课程通识培训”、常州市英语骨干教师培训、继续教育培训。 通过一系列的学习，课题组的全体教师首先在摈弃了将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，对思维、审美情趣熏陶、合作能力培养情感体验。其次在课堂上，教师的角色也有了可喜的转变，由过去的Language policeman变成了活动期间的observer, a helper and supporter 和活动后“语言总结”中的language informant。将开展任务型学习活动Task-based learning的核心放在learning上。 （二）调查，了解学情，明确方向 学生调查问卷Ⅰ（含统计结果） 1、你喜欢课前热身运动（唱英语歌、说英语儿歌、做游戏）吗？（ ） 喜欢（248人，87.94%）B、一般 （30人，12%） C、不喜欢（4人，1.4%） 2、你喜欢在英语课上进行师生表演吗？（ ） 喜欢（253人，89.72%）B、一般 （29人，10.28%） C、不喜欢（0人，0%） 3、你认为课上进行小组合作好吗？（ ） A、好（270人，95.74%）B、一般（10人，3.54%）C、不好（2人，0.7%） 4、你喜欢进行情景表演吗？（ ） 喜欢（253人，89.72%