《武陵春》教学设计.docVIP

武陵春 李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 【教学重点】 引导学生品味词的意境与语言 【教学难点】 鉴赏词作的意境 领会作者的思想感情及创作风格 【教学方法】 阅读法 讲授法 对比法 【教学思路】 一、导入： 漫步在古典文学的词苑中，我们常常会被感动，被那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言所感动；那每一首词，就是一幅色彩明丽的山水画，一曲优美动听的歌，一腔沸腾涌动的情……让我们赞叹不已，流连忘返。而李清照，这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。 二、初读课文，整体感知 1.播放音乐《武陵春》。 2.教师范读 ，指导朗读。3.学生自由朗读：用自己的心灵静静地体会词人的情感，思考《武陵春》流淌的是何样的情感。 4.指名读：（问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？）“愁”（板书） 三、品味语言 ，体会情感1.我们的同学调动了自己的情感，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？ “物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答） 我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。 生答：“人非”（丈夫去世）  至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，这无疑是人生中最沉重的打击，那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟吗？能不发出“物是人非事事休”的感叹么？ 2.事事休啊，什么叫事事休？ [万事皆休]，她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？ [日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ [倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？ [讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！ 词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！ 3.想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？ [风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？ [风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香] 是啊！年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话 齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。 齐读上阙 4.上阕中我们已经能读出词人沉沉哀愁了，那么在下阕，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。 男生朗读并作答：闻说---也拟---只恐 闻说什么意思？---——听说 听说什么？------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错 这个消息对于李清照来说是好是坏？---好 此话怎讲？为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心 小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。 心动了么？----心动了。 哪个词语可以看出来：也拟，也打算 用什么方式排遣忧愁？——泛舟。 “泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？------舒适悠闲。 作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。 小结：“闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。 请女生读前两句，最后一句齐读。 5.请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？ [引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的 而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重