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《牛津高中英语》单元整体教学研究方案 课题主持人：颜冬华 一、问题的提出 随着新课程标准的实施和新一轮课程改革的推行，自2007年9月开始，湖南省高中英语教学采用了译林出版社推出的《牛津高中英语》Advance with English新教材。该教材按照“新课标”提出的理念，从学习者的角度编写教材内容和板块，把学生作为英语学习的主体，体现“做中学英语”（do to learn）的教学思想，每个单元以话题为主线，以各种活动为载体，将话题、功能、结构和任务有机地结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中习得英语，在培养学生综合运用英语的能力的同时，培养学生的实践能力和创新精神。 新教材的使用给我省的高中英语教学带来了巨大的变化。广大高中英语教师正在逐步树立素质教育的英语教学观，在教学中更加重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与语言实践，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力。学生也普遍感到新教材生动有趣，时代气息浓，可以参与的活动多，因此，学习英语的兴趣大增。然而，在新教材的使用过程中也出现了一些问题：一是教材容量偏大，板块繁多，内容繁杂，若面面俱到，均匀用力的话，显然出现课时严重不足的问题；二是教材难度偏大，词汇量大，而且是全英文编写，与我校学生英语基础实际有较大差距（我校生源基础居全省中上水平）；三是有些单元板块的安排顺序本身不合理，需要重新整合。基于上述原因，我们提出《牛津高中英语》单元整体教学，旨在通过创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教学更加贴近学生实际，增加课堂教学的实效性，提高英语教学水平和质量。 二、理论依据 1. 《新课标》理念和精神 《新课标》指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教师可以对教材内容进行适当的补充和删减，调整教学顺序和教学方法。可见，在新课程理念下，课本只是一种教学资源，它是可变的，发展的，开放的。 2. 系统论整体性原则 系统整体性原则认为“整体功能大于部分功能之和”，其依据是系统论的创始人贝塔朗菲说过这样的话，亚里士多德也有过类似的表述。整体居于主导地位，统帅着部分；整体具有部分根本没有的功能。当部分以合理的结构形成整体时，整体就具有全新的功能，整体的功能就会大于各个部分功能之和。当部分以欠佳的结构形成整体时，就会损害整体功能的发挥。 3. 格式塔心理学理论 格式塔（Gestalt）是德文“整体”的译音。格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉，问题的解决类似于知觉，知觉本身显示出一种整体性。这种整体性不仅仅是各个局部的总和，还要超过各个局部的总和。《牛津高中英语》是以单元的形式编排的，每个单元由一个主题（topic）统领。因此，学生在学完一个单元后，应该对此主题形成一个完整鲜明的印象，而单元整体教学可以帮助学生达到这一目的。 三、研究目标 《牛津高中英语》单元整体教学的研究目标是通过对新教材的教学研究，达到以下三个目标： 1、摸索出《牛津高中英语》有效教学新途径，提高英语教学质量。我校生源居全省中等以上水平，但在使用《牛津高中英语》时，教师仍感觉课时不够，学生觉得难度过大。如果能够探索出单元整体教学新途径，使教学更加符合学生实际，不仅能提高课堂教学效率，促进我校英语成绩的提高，而且还能为我省三分之二以上的学校提供范例，有利于全省高中英语教学质量的提高。 2、撰写出《牛津高中英语》单元整体教学课案。通过摸索研究，发挥我校英语组集体的智慧，撰写好一整套适合我校学生实际的《牛津高中英语》11个模块39个单元的整体教学课案，并在全省推广使用，以便减轻教师备课压力。 3、促进教师的专业发展，提高我校英语教师的科研水平。通过全员参与对新教材教学的研究，整体提高我校英语教师教育科研能力，促进专业发展。 四、研究内容 1. 以单元话题为主线，整体安排单元教学内容和时间； 2. 探讨单元整体教学新途径，整体设计单元内的各种课型； 3. 根据教学内容和学生实际，整体设计教学方法。 五、研究方法 在研究过程中坚持把解决实际问题放在首位，同时做到边研究，边实践，边推广。在研究的过程中采取下列方法： 1. 行动研究法：在整个研究过程中，我们将以行动研究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察和反思，做到边研究边实践，边实践边研究，力求创新。 2. 文献研究法：我们将通过对有关“英语单元整体教学”方面的文献资料的查阅和学习，借鉴先进的教育教学理念和最新研究成果，构成本课题的理论框架。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 3. 观察法： 通过观察教师的教和学生的学，对课堂教学出现的问题进行诊断，从而获取相关信息，改进并促进单元整体教学的研究。 4. 经验总结法：在研究