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教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。 能自主发展的学生是成功的学生 能自主发展的教师是优秀的教师 能自主发展的学校是先进的学校 自主课堂的基本要素 导学案 合作小组 白板展示 小先生 分层走班 自学 自讲 自助 自耕 自选 内容自主 方式自主 评价自主 促进学生自主发展 寻找自主课堂的基本要素，以要素的组合替代划一的结构，从而使教学更具灵动性。 以学为基础 以教为导向 以学习任务为基本组成单元 以促进有意义的思维为目的 以主动而有质量的参与为效标 以前置性任务促使学生先行独立学习 前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键 对完整教学内容的整体前置？ 拘泥于阅读教材的前置？ 一定是工整的书面作业？ 会否成为课后作业的前置？ 是否把思维力作为导学核心？ …… ◎ 学习任务的前置：学情调查、学案导学 ◎ 预习成果梳理、诊断 全体学生 不用教，就已会 %左右 教了也还不会 %左右 老师不教， 靠老师的教, 自己能看懂 帮他弄懂的 %左右 %左右 什么是好的问题情境？ ◎ 生成性学习资源的处理 ? A B C A：教科书提供的知识 B：教师个人知识 C：师生互动产生的新知识 C B A 课堂生成资源处理的四步骤： 展示 → 归类 → 质疑 → 优化 ? 老师少讲，让小先生们开口讲起来 对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过别人的东西，我会掌握。 让单一的师生互动融合更多的生生互动 让学生以规范的学科语言“把知道的说出来”，是一个颇具激励意义的挑战学习，是锻炼学生学科思维的重要途径。不是简单地将“学生交流替代教师讲授”。 学情篇 不学已会，勿用功； 一学就会，少用功； 学了不会，白用功； 学了才会，要用功； 学了会学，多用功。 教学有法，但无定法，贵在得法； 先学后教，以学定教，研学促教； 先试后导，先练后讲，先独后合； 引学自学，组学展学，研学固学； 三环六学，先定后变，由变则通。 教法篇 下一轮教改的着力点 优化要素 开发课程 丰富文化 创新课型 ■ 十年教改的思考与启示 林良富 分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取决于“核心因素”，而非“周边因素”。 与课堂上教与学相关的因素 学校的政策 学生家庭背景 教师学历等 课堂教学改革要不要有相应模式跟进？ 教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？ 是不是每个教师都能构建出教学模式？ 教学模式与教师的专业成长有什么关系？ 先学环节 引学 试学 后教环节 组学 展学 研学 练习环节 固学 “三环六学”自主课堂教学模式结构图 ◎ 先学环节。在老师“教”“引”之下，可以是完全独立地尝试进行，也可以是按“自学提纲”的要求进行。 教师的任务是：对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。 学生的任务是：根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。 通过先学，学生要达成以下目标：独立尝试解决现有发展区的问题，提出最近发展区的问题。 “三环六学”自主课堂教学模式 ◎ 后教环节。让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。 教师的任务是：指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。 学生的任务是：主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。 通过后教，学生要达成以下目标：对尝试学习获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。 “三环六学”自主课堂教学模式 ◎ 练习环节。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。 教师的任务是：设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。 学生的任务是：在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。 通过练习环节，学生要达成以下目标：知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。 “三环六学”自主课堂教学模式