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一个志愿者的自述： ……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得在之前的两个学期是我耽误了他们。因为当时我自己很困惑，而且不断地变换教学方式，还换过三次教材。 教师行动研究 2011年 一、行动研究与教师行动研究 行动研究是英语 “action research” 的中文翻译。兴起于20世纪40年代的美国。 长期以来，人们习惯于将实践者从事实践活动和实际工作称为“行动”；而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。行动与研究的长期分离，造成了理论与实践的脱离。 一个得到广泛认可的行动研究的定义： “行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。[《国际教育百科全书》（Husen,1985）] 从该定义中可以看出， 对于教育领域的行动研究，教师或者教育管理人员是行动研究的主体； 行动研究的目的是为了改进教育教学实践和促进实践人员的发展； 不但强调行动本身，还强调行动所处的背景，即强调具体实践问题的解决； 行动研究的过程也是研究主体的反思过程，即教师或管理者能够以自己的实践、行动本身作为思考对象，对自己的行为、决策进行积极的、主动的、开放的、深入的批判反思，以提高专业行为的理性水平。 教师行动研究： 即教育行动研究，是行动研究在教育研究领域的应用。是在20世纪70年代由一些英国学者(Stenhouse,L Elliot,J)大力提倡的，他们在提出“教师即研究者”（teachers as researchers）的命题基础上，进一步融会了“教师自我反省思考”（self-reflection）、“研究是教学的基础”（research as a basis for teaching）等理念。 申继亮（2001）认为： 行动研究可以成为教师改进、研究自己教育教学实践的方法，行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动“为基本方法的教育教学实践研究方法。 二、教师行动研究的特点 实践导向 反思 协同研究 1、实践导向 教师行动研究是一种研究模式，将改善实践作为重点，指导教师进行实践上的决策。因此实践导向是教师行动研究最基本的特征。 总结起来可以从以下两个方面分析教师行动研究的实践导向特征： 首先，研究课题来源于教学实践。行动研究中“教师最先关注的主题是自己置身于其中的教学情境现况的改善与教学实际问题的解决，……”（陈惠邦，1998:110）因此，教师行动研究注重的，不是传统教育研究强调的所谓“发现教育规律”或“填补理论空白”，而是解决教师教学实践中遇到的实际问题。 其次，教师即研究者。换言之，教师行动研究中，教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研究的焦点。鼓励教师进行行动研究，不是要求教师在教学工作之外从事研究，而是倡导教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，扩展自己的角色和视野，并随时对自己的教学实践作批判式反省思考，而反省思考的结果再转为教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成长，一方面教学也获得革新与进步。 2、反思 教学反思的过程，我们可以从两个方面来理解。狭义的教学反思是指从觉察、分析教学活动开始，到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程；广义的教学反思不仅包括狭义的反思，也包括对自身教学经验的理论升华、迁移，还包括教师主动探究教学问题，进而监控、调节、修正教学实践的过程 正如杜威所指出的“一个人进行反省思考时需要从观察开始，以便审查种种情境。有些观察是直接通过感官进行的；另外一些是回忆自己或别人的旧经验。”（杜威，1933：《我们怎样思维》） 教师的教学反思也不例外，教学反思也始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆。 因此，反思过程最突出的特征是以寻找隐含在教学行为中的潜在假定为核心。 一个志愿者的自述： ……。我的学生到第三个学期突然对学习汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得在之前的两个学期是我耽误了他们。因为当时我自己很困惑，而且不断地变换教学方式，还换过三次教材。 3、协同研究 教师行动研究中的协同，包括了教师与教师、教师与学校管理人员和教师与教育研究专业人员之间的协同。 三、行动研究的过程与结果 研究者们一致认为： （1）行动研究的起点应该是对问题的“勘察”，即对问题的界定与评价，并在此基础上加以