第五章调节教学的基本模式.docVIP

调节教学的基本模式 一、调节教学的基本模式 教育教学中，我们常见的教学模式总结起来有以下几种：“传递——接受”模式、“目标——掌握”模式、“引导——探究”模式、“问题——解决”模式、“引导——自学”模式、“引导——实践”模式、“情境——陶冶”模式和最新型的“多媒体组合”模式等。这些教学模式，在长期的教学实践中，都曾经或还正在发挥着积极的作用，但也存在着一些不足和缺憾。比如，只是强调素质教育的某一方面、某一主题，或程序烦琐、机械等。 （一）调节教学模式构建的理论依据 调节教学强调根据教学活动中的反馈信息，及时调控教学中的各要素，进行矫正或回授补救，以达到有效地提高教学质量的目的。它是一种教学新思维、新观念，也是一种较优化的教学思想。 根据系统科学的基本原理，我们认为教学过程是一个知识、情感等形成、保持和发展的过程。课堂教学是学生学习的主要场所，它必须为学生的学习提供科学合理的认知过程和结构。根据系统科学理论，教师要调节教学各要素使教学活动在调节—和谐—互动—操作—延伸的教学基本活动规律中展开，从而使教与学协调一致，师生关系更加和谐，课堂教学更加有序和富有活力。教学双方在教学过程中不断地与外界交换物质和能量．达到教学相长，师生都得到不断地丰富和完善。而调节的依据是反馈信息与教学目标之间的偏差，那么，调节教学的课堂反馈调控结构是怎样的呢？如图- 20所示。 （二）调节教学的基本模式 1．课堂教学的基本程序 调节教学模式是调节教学特色的具体体现，其主要教学程序由四个环节组成：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。 (1)四个环节的地位和任务（见表-9）。 表-9说明了调节教学的四环节：①自学释疑。这是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。②训练操作。这是重点环节。“实践”是核心，“操作”是关键。③反馈矫正。这是关键环节。“达标”是核心，“矫正”是关键。④延伸迁移。这是发展环节。“成才”是核心，“迁移”是关键。这四个环节，自学释疑是基础，训练操作为运用，反馈矫正是调节，延伸迁移是发展。 (2)课堂教学结构，如图- 21所示。 由图- 21可以看出，四环节中前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展，四个环节环环相扣，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学课堂教学系统框架结构，它既符合教学的科学程序，又符合教学规律的要求。 (3)教学活动流程 借助美国教育心理学家R·M·加涅教学设计思想，调节教学的教学活动流程也可用图- 22表示： 2．调节教学的四个基本环节 根据长期的实践经验，我们将教学过程总结为四个基本环节，下面我们对四个基本环节进行分述。 (1)自学释疑 “自学释疑”这一环节，对下面三个环节来说是基础环节。“自学”是核心，“释疑”是关键。这一环节的中心说明，培养学生自学能力，是培养学生成才的基本方法，自学也是学生学习的基本方法，自学是培养学生思维能力的途径。如先预习后听课，先复习后作业，先思考后请教等方法。要充分发挥学生的主体作用，做学习的主人，应该把自学纳入教学常规。“师傅领进门，修行在个人”。教学的目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，亦即叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。自学的核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用。“释疑”为自学服务，学生在自学中遇到疑难问题，教师的“解惑”引导，起着关键作用、主导作用。 自学能力，是指学生通过自己的学习和实践，独立地获取知识的能力，自学能力是由阅读、观察、思考、记忆、实验和操作等多种基本能力构成的，它的最大特点是必须通过独立的活动，将外界的知识变成自己的“东西”。自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。 “辨疑解难”，这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确的认识，从而掌握知识。首先放手让学生通过看书、实验自己去发现和解决问题，教师不包办代替，让学生自己学，以利于学生自学能力的形成。教师在这里要做的工作是巡视、“集疑”、“布疑”，做到心中有数，对个别差生进行适当辅导。其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，鼓励学生把意见讲够，把道理都摆出来，充分辩论，教师不轻易表态，在适当的地方，教师给予必要的点拨。学生感到生疏而百思不解并有争论的地方，往往就是难点，就是理解和解决问题的关键，这时的点拨将会收到拨云见日的效果。同时有的放矢地鼓励学生上讲台讲述、质疑、辨疑、交流信息。教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合、归纳、提高，从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法，绝不能简单地依赖教材，把现成的结论和盘托给学生。让学生