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旬阳县基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2015.7 立项号 XK课题名称 YB118自主、合作、探究课堂教学模式研究 负责人 唐宝萍 所在单位 棕溪初级中学 课题研究的背景和意义 ? 一、课题的提出? 现阶段，在中学语文学课堂教学中广泛地进行“自主合作探究学习”的研究，主要是通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心。 《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。再加之我们农村由于受各方面条件的限制经济文化相对落后，很多教师对新一轮课改只是一知半解，综观当前农村的教学现状，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力。这样的教育培养出来的学生，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。基于以上的思考，我们提出“自主、合作、探究课堂教学模式”研究。以此在实践中摸索、探究出有效的教学模式， 提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂。 二、课题研究的目的和意义 通过本课题的研究，培养学生自主学习的能力、合作学习的精神、探究学习的品质，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人。通过研究提高教师的科研意识，培养学生的团队精神，增强合作意识，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。在合作学习中不断的发现问题，引发思考，学会与他人和谐相处，共同生活。 课题的解读和界定 ? 三、课题的解读和界定 “自主、合作、探究”式课堂教学模式区别于“教师口授、板书，学生耳听、笔记，以教师为中心”的传统教学模式；即以教师为主导，以学生为主体，是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者。学习过程中真正的认识主体；具体来说，我们对此课题作以下界定： 1、基本含义 教师创造性地运用教材，以学生为主体，诱发学生内部学习动机，激活课堂教学活动，引导学生通过自主学习发现问题，通过合作交流探究问题。 （1）自主——强调学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。尽力做到：让学生明确目标；发现知识；让学生参与过程；选择内容；掌握方法；探究疑难；自我检查；能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。 （2）合作——指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动；通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学 生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的 习惯，学生之间互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。 （3）探究——指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。在探究学习中，学生逐步掌握自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。有效的合作必然会加速探究的进程。探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。 总体而言，在此课堂教学模式中，“自主”是实现“合作、探究”的基础和前提，而“合作”则是学习的重要组织形式，是促进“探究”的有效途径。 课题研究的步骤和举措 四、课题研究的步骤和举措 研究步骤和举措 1.准备阶段（2015.6—2015.7） （1）理论学习与培训： 通过请学科带头人指导培训，个人认真学习相关理论，更新观念，明确方向，提高认识。 （2）设计课题方案： 收集整理与本课题有关的文献资料，