二郎乡中学有效教学高效课堂培训讲稿.docVIP

二郎乡中学“实施有效教学，构建高效课堂”培训讲稿 一、当前重视课堂有效教学的背景 （一） 按教学方式可把教师分为五种： 1、深入浅出→高效教学的老师 2、深入深出→有效教学的老师 3、浅入浅出→低效教学的老师 4、浅入深出→无效教学的老师 5、浅入不出→负效教学的老师 （二）五种效率的教学 1、负效教学 — 违背教学本质，实施所谓的 “教学”时，称之为负效教学。 2、无效教学 — 是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。 3、低效教学 — “时间+汗水”、“日光+灯光”，教师大讲、特讲，学生广练、疯练。 4、有效教学 — 能最大限度的促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期的效果，实现投入产出比率的最大化的教学就是有效教学。 5、高效教学 — 节约投入量而增加学习收获量的教学就是高效教学。　　　　　　　　　 （三）各种教学方式效果的调查 教学方式 　 记住率 　 采用率 1、教师讲授 　　 5% 　　 95% 2、学生阅读 　　 10% 　　 80% 3、视听并用 　　 20% 　　 70% 4、教师演示 　　 30% 　　 65% 5、学生讨论 　　 50% 　　 45% 6、学生实践 　　 70% 　　 20% 7、学生教别人 95% 　　 5% （四）几种 “低效”和“无效”教学行为 1、 固守传统的教学行为。 传统的不一定都不好，但以下几种教学行为确有讨论之处。 一是“仓库式教学”。到目前为止，尚有少数教师，把学生的头脑看成是储存知 识的仓库，用大量的知识填进去。这种教学仅发挥头脑中负责记忆的储存器作用，而没有发挥接收信息的感受区，处理信息的判断区，以及负责创造的想象区作用，使学生学习上死记硬背，死读书，读死书，结果效率低下。 二是“粗放式教学”。此指教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、费”。 三是“结论式教学”。到目前为止，仍有少数教师，在教学中，重结论，而忽视知识发生和发展的过程，问题的思考过程、结论的探究过程，成果的创新过程等。其后果是：知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化。三维目标难以落实。 四是“模仿式教学”。当然在教学中，必要的模仿仍是需要的。但有少数教师在教学中，向学生仅提供模式、样板，让学生进行机械模仿，学生在模仿中，知其然，不知其所以然，久而久之，学生只会死记硬背，照葫芦画瓢，缺乏学习能力。 五是“训斥式教学”。指少数教师在课堂教学中，动不动就发火，“教训”学生，语言霸道，甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响，可想而知，这种教学会有效吗？ 2、 “形似神异”的教学行为。 在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，出现了新的倾向。 一是“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。 二是“合作”存在无效现象。新课程提倡“自主、合作、体验、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。通过我们观察，确实存在无效现象。首先表现为：合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；其次，合作无机制，盲目分组围座，成员分工不明，结果乱轰轰；再次，合作成“包场”，合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。 三是“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化，有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；其次，探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半；再次，探究问题多数来自教师，有时学生不感兴趣，在探究中多数被动，不能调动学生的积极性。 四是“对话”理解不够全面。首先表现为：对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族，有时在对话中，教师话语霸权严重；其次对话淡化倾听，在交流中你说你的，我做我的；再次，对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。 五是“赏识”需要教师真诚。在课堂上，教师对于学生的回答无论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”！或者根本不评价，这已经是司空见惯了。 以上罗列的一些问题，说明当前在课堂教学中，仍存在低效或无效教学现象。应该引起重视，需要对当前课堂教学的有效性进行