人为本育为谐浅谈学校办学理念在班级管理中的实施.doc

人为本，育为谐 —浅谈学校办学理念在班级管理中的实施 （从化中学 黄小斌） 学校是塑造人、培养人的地方，学校的办学理念决定着其所培养的青少年发展的目标和方向。早在2002年我校就开始思考自己的办学理念，通过几任校长的深思熟虑，不断完善，最终确定： “以人为本，和谐发展”就是学校的办学理念。 什么是以人为本？ 胡锦涛同志《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》曾深刻指出了以人为本的内涵和要求：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民”。 我校的办学理念中也明确了“以人为本”的涵义，那就是指以人的成长和发展为最终目标，尊重人，理解人，激励人，发展人。从学校的教育宗旨来看，就是以学生的发展为本，要满足学生的发展需求，积极主动地促进学生的和谐发展。 一、正确理解人本主义思想，在班级管理实践中真正做到“以人为本”。 人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译人本学。希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。以19世纪德国的费尔巴哈和俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。费尔巴哈由于把庸俗唯物主义同一般的唯物主义混为一谈，避免采用甚至反对“唯物主义”这个术语，因而将自己的哲学称作“人本主义”或“哲学中的人本主义原则”。车尔尼雪夫斯基也将他的唯物主义学说称作“人本主义”，并把他的哲学著作命名为《哲学中的人本主义原理》。他们都反对把灵魂和肉体分割为两个独立的实体，反对把灵魂看作第一性的唯心主义观点。 但他们所了解的人，只是生物学意义上的自然人，只是抽象的、一般的人，而不是社会的人。他们不是联系具体历史、联系社会实践来考察人，因而看不到人的社会性。随着时代的发展，我们要做到与时俱进，今天，我们理解人本主义，关注人的发展，既要看到人的自然属性，更要看到人的社会属性，而且社会发展的多样性更加体现出人的社会属性的重要。由此可见，在学校教育教学实践活动中坚持以人为本是时代发展的必然。 1、 坚持“以人为本”，就是要全面认识和了解学生 如果说人是社会的主体，单个的人构成社会的最小单元，那么，学生就是学校的主体，每一个学生构成学校的最小单元。若是把学校看成是一个加工车间，学生就是这个车间的基本元素，不了解原材料的基本结构就胡乱进行加工制作，再好的机器制作出来的只能是不合格产品，甚至是次品。 我接手一个新的班级，首先做的一件事就是尽快地认识和了解学生。做班主任时，我总是先让学生自由几天，这几天期间，我从不发号施令，也不会批评和表扬任何一个学生，学生往往有些奇怪，不知道班主任葫芦里究竟卖的什么药，但我自己目的明确，这几天时间要跟每一个学生面对面交流一次，在宽松的氛围中实施对学生的第一次火力侦察，掌握学生的家庭状况、学习目标、学习能力、生活习惯、心理素质、性格特征、个性特长等，并用一个专用笔记本对每一项指标分A/B/C/D做好记录。这样我就可以做到因材施教，也可以做到量才而用。 2、 坚持“以人为本”，就是要全面关心和爱护学生 一个合格的教师首先是一个爱生如子的人，陶行知先生说的“捧着一颗心来，不衔半根草去！”是高尚的教育者的写照。但在关心和爱护学生上，许多人常常会走入误区：“严”是爱，“宽”是害，于是许多班主任一进教室就板着面孔，课室也许鸦雀无声，但学生往往在长期的压抑中爆发而生出许多莫名的事端；另一种情况是，心怕学生“脆弱”的心灵受到伤害，想尽办法为学生遮风挡雨，什么问题都帮学生扛着，其结果是学生“脆弱”的心灵更加“脆弱”。我想，全面关心和爱护学生，应该是在充分理解和尊重学生的基础上引导其正确看待问题、正确面对成绩和困难，更多要做的是激励、是发展。要做“慈母”，更要做良师益友。 全面关心和爱护学生，首先要做到公平公正，不偏爱，不歧视。我在班上排座位只有几条基本原则：坐在前面的不能挡住后面的基本视角需求，高度近视尽量受到大家的照顾，行于行之间两周一轮换。同桌基本是自由组合，但一定要双方自愿。我的班会课从来是开学初初步定好每周主题，然后全部交给学生，每人都有一次主持机会，三人一组，自由组合，自选主题，要求就是要充分准备，全班同学积极配合。 全面关心爱护学生，关键是“关心”在点子上，“爱护”在关键处，也就是说切入点要选择恰当，不是瞎关心，不能溺爱。既要掌握火候，有时还要使用刚柔相济的技巧。曾经有一个学生，入学时成绩不错，遗憾的是迷上了上网，到高三时发展到白天在宿舍睡觉，晚上在网吧干通宵。一天上午，我在宿舍找到他，他正在睡觉，其实也没有睡着。一了解，两天没吃饭了，原