农村小学数学课堂教学中学生合作学习有效性的研究.docVIP

《农村小学数学课堂教学中学生合作学习有效性的研究》课题研究方案 责任编辑：李缙??发布单位：紫蓬镇中心学校??字体：大 中 小??2010-6-1??阅读： 240 次??[关 闭] 提出本课题的研究，出于以下几个方面的思考： （一）紫蓬镇中心学校虽然区位优势明显，但毕竟是农村学校。中心学校校本部也是2009年10月由三所小学合并组建的。我们和全县大多数农村小学一样面临着这样一个问题，就是教学质量不高（和城市小学教育难以相比）。认为影响农村小学教学质量提高的根本原因之一是学生学习的低效，特别是学生学习方式的改变迫在眉睫。虽然我们教师也注重学生的合作学习，但有效合作并没有真正体现，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。因此，每一学科、每一课堂中都能见到小组合作学习的身影。然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，总结适合农村小学课堂教学的小组合作有效模式。就显得十分迫切了。 （二）合作学习在城市数学学科中开展较有成效，但在农村小学数学学科的组织开展尚处于起步阶段，有很大的发展空间。对于教育理念相对滞后，教师教学观念急需改变，学生互动方式急需实质体现的农村数学教学环境意义至关重要，而数学课堂教学中学生合作学习、有效合作学习是实现上述目标的重要举措。 二、研究内容、研究目标、主要观点 （一）研究内容 苏霍姆林斯基说过：“教育是一种十分细致的精神活动。”细节往往决定成败，小组合作学习的有效性也常常体现在一些细微处。合作学习作为一种新型的学习方式，它包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。不论哪一种合作学习，其实质都包括学习形式与学习方法两个层面，都离不开学习者的“积极互赖”与“个人责任”两个关键因素。 1．组织自主、合作、探究学习，培养学生独立学习的良好思维习惯和方式。 2、通过课堂教学中同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式，积极探索学生合作学习的有效途径和方法。 3、推出有效合作学习模式，为提高数学课堂教学有效性服务。 4、促进师生教学相长、共同进步与发展。 （二）研究目标 让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量；尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升；真正提高学生学习数学兴趣，提高学习效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质；实现学生进步，教师发展、教学相长。 （三）主要观点 1：有效合作，有效课堂，有效教学。 2：学生合作，教师创新。 3: 教师提高，学生发展。 三、研究方法、思路与过程 （一）研究方法 调查法，反思法，行动研究法，案例分析法，实验法，经验总结法。 （二）研究思路 理论学习—现状分析—操作实施—反思提炼—推广运用。 （三）研究过程 1．立项阶段：2010年4月—6月 （1）课题申报、立项，成立课题研究组织机构。 （2）开展调查分析，立足校情、学情、师情，制定研究方案、计划和行事历。 2．学习阶段：2010年7月—8月 （1）开题。 （2）对相关文献进行系统学习和研究。 （3）建立教师专业成长档案袋，针对教师成长档案袋的建立进行专门培训，为课题组每一位教师建立专业成长档案袋。 （4）在紫蓬镇中心学校网站上开辟课题研究专栏。 3．实施阶段：2010年9月—2012年2月 （1）开展问卷调查及分析，进一步完善实验方案及实验计划。 （2）组织全体教师开展对现行教学的分析和反思。 （3）数学课堂教学中学生合作技巧、合作能力、合作意识的培养 （4）邀请各级专家、老师作指导，组织教师进行参观、学习、培训。与实验团队的学校进行互动交流。 （5）在课堂教学中组织实施有效地合作学习。 （6）提炼合作学习的经验、模式。 （7）对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。 4．推广阶段：2012年2 月—6月 在初步形成的有效教学模式基础上，通过典型引路，观摩教学，案例分析，教师交流等形式，进一步丰富完善合作学习有效教学实践模式。 5、总结阶段：2012年7—8月 分别进行课题资料的全面整理，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题结题。 四、研究成果预期 1．合作学习的理论研究1——反思集 2．合作学习的理论研究2——案例集 3．合作学习的理论研究3——设计集 4．合作学习的理