农村小学生口语交际能力的现状分析及对策.docVIP

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策 湖南省石门县楚江镇一完小 张莉萍 口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。 一、现状： 1、学生的写作能力高于说话能力。如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？ 2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。 3、学生发言积极性普遍不高。老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。这样，学生也就没了发言的积极性。另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。 4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。 一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。 二、现状产生的原因分析 1、语文教学评价机制中对口语交际能力评价的缺失，导致语文教师对学生该项能力培养的轻视。 虽然新课程改革实施到现在已经有些年头，我们的教育教学评价手段在老师们的努力下，也取得了一些新成果。但就农村小学来说，由于主观或客观的原因，教师对新课程理念的落实还是依旧穿新鞋走老路，每次的期中或期末检测依旧是一张试卷定乾坤。这让我想起我在初二时的地理老师，他每次把我们在上课时回答问题的水平都以当场打分的形式记载在记分册上，到期末时平时回答问题的成绩和试卷考试成绩各占不同分值，相加得出地理课的综合成绩。回想起来，我们那时在地理课上回答问题的积极性还真是高。如今的课堂是不是也可以加强平时对学生口语交际能力的鼓励性评定呢？ 为了对农村学生口语交际能力现状产生的原因有个透彻的了解，我了解了一下我们的小学语文教师教学中的做法，总结起来有以下几方面的不足： ⑴ 教学中偷工减料 首先是在课节上偷工减料，我们人教版的语文课本上，每个积累运用中都有一个专门的口语交际训练题。这在教学要求中是让老师们用一个课时指导学生进行交际训练。可是大部分老师没有按照要求上好这节课，要么提示一下，一带而过；要么丢掉几个，只选择好准备情境的几节让学生做做。 其次是教学环节中偷工减料，也许是学生发言的就那么一两个，也许是孩子们说话结结巴巴，也许是孩子们说的积极性不高，老师们干脆就自己满堂灌，或者选几个尖子生说说完事。在语文A版教材中，一年级下册教材的每组课文后都有语文乐园，其中最后一个栏目是语文生活，这里的每个活动都有要求让学生说一说的规定。可是，老师们大部分时间是为了省事，简单的让几个胆子大的、肯说的学生说说就开始写的训练。其实，大家都知道，胆子小的、不爱说的更需要多锻炼。 ⑵ 教研时不做考虑 说起来，教学研究是我们每个教师都应该自觉进行的行为，但是，宥于农村条件的简陋（不管是硬件还是师资都还和城市存在着差距），因此无论是上级领导还是普通教师对此都是睁只眼闭只眼，如果说重视的话也是阅读教学研究占重头了。据我所知，学校教育教学中，专门的口语交际课交流好多年都不能进行一次。 以上这些，老师们心里很清楚，但是为了孩子们在书面考试时能给家长和学校一个满意的交代，大家也就天天重复昨天的故事了。 2、有些小学语文教师教学观念陈旧，阻止了自己水平的提升，导致教学中的捉襟见肘。 经常听见有说，某人天生会说，某人先天嘴拙。在生活中有一种现象很容易误导人们的思想：有些人没有上什么学，却能说会道；有些人读过一些书，有的甚至还是名牌大学毕业生，可就是个闷头鸡子，和别人说话就脸红，结结巴巴，难得说出什么名堂。于是这就干扰了一些小学语文教师的认识，片面的认为学生的口语交际能力是天生的；也有认为是“树大自然直”的那种，孩子小当然不会说了，长大了自然会说。其实究其那