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遵重认知规律 循序组合教学活动 ------对教学有效性的思考 一 对当前教改热口号“有效学 习……”的冷思考 1 有效”词典义： 《现汉规范》管用；能起到作用的。 《现汉》 能实现预期目的；有效果。 《汉大》有成效，有效果；有效力。 2 “有效学习”“有效教学”词义字面解：能实现达到预期目的、管用有成效的学生的学习，或教师的教学。 3 “有效教学” “有效学习”的词义推断 ⑴对象不同——教师，学生 ⑵预期目的—— 现状与预期的“量”与“时”的预判，“目的”的内容是什么 ⑶实现——有怎样的过程途径与方法手段 ⑷管用、有成效——用在何处，怎样进行成效的评估及用什么样的评估方法 二 他山之石——有关现代教学理论粹选 （一）关于巴班斯基的最优化教学模式 (二) 关于布鲁姆教育目标分类学(修订版) 巴班斯基的最优化教学模式 把教学过程最优化理解为： 教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使之能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。[对学生学习过程最优化阙如] 是根据稳定的条件，确定效果和时耗的复合的质量标准，选定最佳方案，并按实际中的反馈信息，及时调整活动进程，以期达到最大效益的系统。 最优化包含四个因素： ⑴ 遵循教学规律，根据教学规律所论证的原则、方法、形式、和教学手段来进行教学； ⑵考虑条件，既要考虑教学的外部条件，又要考虑师生的的实际情况，选择最佳方案； ⑶调控活动，随时控制和调整师生教学活动的进程； ⑷获得效果，在规定的时间内获得最大可能的（教养、教育、发展）效果。 最优化教学模式框架----5个方面：目标、标准、程序、策略、评价 ⑵.基本标准 “必须把解决教学教育任务的效果、质量，以及教师和学生为解决这些任务务所花费的时间和精力作为教学过程最优化的标准。” ①效果标准： “每一个学生在某一时期内，根据所提出的任务，尽自己最大可能达到教养、教学和发展方面的水平。” ②时间标准 ：“学生和教师都必须遵守……规定的课堂教学和家庭作业的时间定额” ⑶. 教学程序 第一阶段：综合设计教学任务，使任务、内容具体化。[大纲、校情、学情、教材] 第二阶段：优选教学的效果标准和时间标准。 第三阶段：选择最合理的完成教学任务的方案。[制定设计教案] 第四阶段：实施所选定方案[激发(学生学习动机) 、组织(落实计划) 、检查和调整四个环节] 第五阶段：分析教学结果。 ⑷. 教学策略 三个方面 ① 教学内容最优化[目的性、科学性、可接受性……] ② 教学形式最优化[全班的、分组的、个别的] ③ 教学方法最优化[因人而异、因材施教] 布鲁姆教育目标分类学(修订版) 1. 布鲁姆教育目标分类学核心内容 # 在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果……在教学中目标尤其重要，这是因为教学是一种有目的的和合理的行为。 # 教学的合理性方面与教师为学生选择什么目标有关。教学的目的性方面与教学怎样帮助学生达成目标，也就是教师创造的学习环境和他们提供的活动、经验有关。学习环境、活动、经验应该与选择的目标相一致。 # 教师需要一个框架以帮助他们了解和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地实施。这一框架可以帮助教师计划和传递适合的教学，设计有效的评估课题和策略，并确保教学和评估目标相一致。 教师确定教学目标的相关因素 2.(修订版)认知领域的教育目标 ⅰ知识维度，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识4种类型。 ⅱ认知过程维度，由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平。 每种类型的知识都可分为6种水平，4种知识类型×6种水平，构成24个目标单元，每个目标单元所指的就是某一类知识的某种掌握水平。 学习、教学和评估的分 类 表 知识维度表 认知过程维度表 认知过程维度表 –(下) 三 值得思考的问题 (一) 目标与知识观 (二) 目标与教学过程(教学活动的组织) (三) 如何系统地改进教学 (四) 研究并改进评价 * ⑴ 教学目标 形成……科学基础知识； 形成专门的和一般学习的技能技巧…… 发展学生从事各种活动的创造才能； 培养学生的情感，发展个性品质。 三个系列： 组织和实施学习认识活动的方法； 激发和形成学习认识活动的方法； 检查和自我检查学习认识活动的方法。 六条基本标准： 教学方法必须符合教学规律和教学原则； 符合教学的目的和任务； 与教学内容的特征相适应； 考虑学生学习的可能性； 考虑教